Ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ năng nói của học sinh

Bài viết tóm tắt nghiên cứu về ảnh hưởng của việc sử dụng hoạt động thuyết trình trong việc giảng dạy kĩ năng nói. Tác giả thực hiện nghiên cứu cải tiến trên 15 học sinh để phát triển kĩ năng nói cho học sinh tại lớp Family and friends 4 (FF4) tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky cũng như tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc sử dụng các hoạt động thuyết trình (OPA).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ năng nói của học sinh HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0020 Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp. 47-56 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG THUYẾT TRÌNH LÊN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH Nguyễn Thị Thùy Dương Khoa Cơ bản - Bộ môn Ngoại ngữ, Học viện Chính sách và Phát triển Tóm tắt. Bài báo tóm tắt nghiên cứu về ảnh hưởng của việc sử dụng hoạt động thuyết trình trong việc giảng dạy kĩ năng nói. Tác giả thực hiện nghiên cứu cải tiến trên 15 học sinh để phát triển kĩ năng nói cho học sinh tại lớp Family and friends 4 (FF4) tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky cũng như tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc sử dụng các hoạt động thuyết trình (OPA). Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động thuyết trình giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, ngữ điệu và đặc biệt là phát âm. Kết quả cũng cho thấy rằng học sinh thể hiện thái độ, đánh giá tích cực với hoạt động thuyết trình trong việc cải thiện kĩ năng nói. Từ khoá: thuyết trình, hoạt động thuyết trình, kĩ năng nói. 1. Mở đầu Thực trạng rằng tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky học sinh có thể hoàn thành các hoạt động viết, đọc và nghe tương đối tốt, nhưng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nâng cao kĩ năng nói. Đặc biệt học sinh bỏ phụ âm cuối khi phát âm, mắc lỗi ngữ pháp, ngữ điệu ngập ngừng khiến học sinh không thể giao tiếp hiệu quả. Theo khảo sát trước khi triển khai hoạt động cải tiến, học sinh cảm thấy khó nói một cách trôi chảy và tự nhiên với giáo viên và bạn học. Hơn nữa, học sinh có thể dễ dàng tìm thấy các từ thích hợp để hoàn thành bài tập. Tuy nhiên, việc sử dụng từ vựng của người học trong các hoạt động nói còn hạn chế. Vì những lí do đó, giáo viên cần tổ chức các hoạt động nói để giúp học sinh cải thiện kĩ năng nói của mình. Sau khi tham khảo các hoạt động dạy nói khác nhau, tác giả nhận thấy rằng vấn đề này có thể được giải quyết bằng cách sử dụng các hoạt động thuyết trình để nâng cao kĩ năng nói của học sinh. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng thuyết trình trong quá trình giảng dạy kĩ năng nói 2.1.1. Khái niệm nói Nói là một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa liên quan đến việc tạo, tiếp nhận và xử lí thông tin [1, 2]. Hình thức và ý nghĩa của nó phụ thuộc vào bản thân người tham gia, kinh nghiệm của họ, môi trường thực tiễn và mục đích phát biểu. Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào bốn khía cạnh của kĩ năng nói là phát âm, ngữ điệu, ngữ pháp và từ vựng. Đây là bốn khía cạnh được sử dụng để đánh giá kĩ năng nói của học sinh trong các bài kiểm tra trình độ Trung tâm Anh ngữ Dream Sky. Ngày nhận bài: 21/3/2021. Ngày sửa bài: 29/3/2021. Ngày nhận đăng: 10/4/2021. Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thùy Dương. Địa chỉ e-mail: thuyduongnguyenhanu@gmail.com 47 Nguyễn Thị Thùy Dương Phát âm liên quan đến quá trình âm vị học đề cập đến các thành phần của ngữ pháp được tạo thành từ các yếu tố và nguyên tắc xác định cách âm thanh khác nhau và mô hình trong một ngôn ngữ. Phát âm tiếng Anh không liên quan đến việc thông thạo một danh sách các âm hoặc các từ riêng biệt. Thay vào đó, việc học và thực hành tiếng Anh trong bối cảnh cụ thể giúp người nói dễ theo dõi suy nghĩ của mình [9; 1]. Lưu loát thường đề cập đến việc diễn đạt ngôn ngữ bằng miệng một cách tự do mà không bị gián đoạn. Các dấu hiệu của sự trôi chảy bao gồm tốc độ nói khá nhanh và chỉ có một số lần tạm dừng nhỏ và: ums ”hoặc“ ers ”. Những dấu hiệu này cho thấy rằng người nói đã không dành nhiều thời gian để tìm kiếm các mục ngôn ngữ cần thiết để diễn đạt thông điệp [2]. Trong quá trình dạy và học, nếu muốn kiểm tra độ trôi chảy của học sinh thì giáo viên cho học sinh tự do thể hiện mà không bị gián đoạn. Mục đích là để giúp học sinh nói trôi chảy và dễ dàng. Giáo viên không sửa ngay lập tức trong khi có ý kiến cho rằng việc sửa quá nhiều sẽ cản trở luồng hội thoại [18;16]. Nhiều nghiên cứu đã đo lường sự trôi chảy bằng cách đếm số từ mỗi phút. Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, tác giả đánh giá khả năng nói trôi chảy của học sinh dựa trên sơ đồ đánh giá CEFR, một tiêu chuẩn quốc tế để mô tả khả năng ngôn ngữ. Chi tiết hơn sẽ được cung cấp ở phần 3. Từ vựng là tập hợp các từ mà chúng ta biết nghĩa khi chúng ta nói. Từ vựng có nghĩa là hành động chính xác được sử dụng trong giao tiếp. Từ vựng viết bao gồm những từ mà nghĩa của nó được biết khi chúng ta viết hoặc đọc thầm. Khi họ học đọc, từ vựng viết ngày càng đóng một vai trò lớn hơn trong việc đọc viết hơn là từ vựng nói [12;3]. Nelson (2010) nói rằng ngữ pháp là nghiên cứu về cách các từ kết hợp để tạo thành câu [14]. Như vậy, có thể kết luận rằng ngữ pháp là quy tắc cần thiết để học sinh kết hợp các câu đúng trong hội thoại ở cả dạng viết và dạng nói. Ngữ pháp đề cập đến các nguyên tắc và cấu trúc cơ bản của ngôn ngữ, bao gồm cách xây dựng câu rõ ràng và chính xác và các dạng từ thích hợp. 2.1.2 Thuyết trình (OP) 2.1.2.1 Định nghĩa về thuyết trình Thuyết trình được định nghĩa là bài phát biểu ngắn gọn về một chủ đề đã chọn được chuyển đến một nhóm người nghe để truyền đạt kiến thức và rèn luyện kĩ năng nói (“Hướng dẫn thuyết trình bằng miệng”, 2001). Trong lớp, học sinh có thể phát biểu hoặc thuyết trình ngắn. Người nghe hoặc khán giả của họ là giáo viên và bạn học. Hoạt động này sau đó được gọi là thuyết trình trong lớp học. Chang (2007) đưa ra một định nghĩa chi tiết hơn về thuyết trình, trong đó thuyết trình có nghĩa là chuẩn bị và đưa ra một bài phát biểu về một chủ đề cụ thể dưới hình thức rõ ràng, ngắn gọn và logi ...