Bài giảng Tâm lý học 2: Chương 5 - GV Nguyễn Xuân Long

Trình bày về Tâm lý dạy học, chương 5 của Bài giảng Tâm lý học 2 sẽ giới thiệu đến người học các kiến thức về giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy học, khái niệm hoạt động dạy, sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo, dạy học và sự phát triển trí tuệ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Tâm lý học 2: Chương 5 - GV Nguyễn Xuân LongChương II. Tâm lý học dạy học 1 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNI Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy họcII Khái niệm hoạt động dạyIII Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảoIV Dạy học và sự phát triển trí tuệChương II. Tâm lý học dạy học 2 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN I Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy học Thuyết liên tưởng Thuyết Thuyết hoạt động hành viChương II. Tâm lý học dạy học 3 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN II Hoạt động dạy1. Khái niệm Là hoạt động chuyên biệt của người lớn Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH Ạ T O H Ộ G N Đ Ạ Y D Phát triển tâm lý trẻ Hình thành nhân cách trẻ Chương II. Tâm lý học dạy học 4 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 2. Đặc điểmĐặc điểm Nội dungChủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động, tích cực sáng tạoĐối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HSMục đích Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách HSPhương tiện Dạng công cụ để thực hiện quá trình dạyCơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XHSản phẩm Nhân cách HSChức năng Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh Chương II. Tâm lý học dạy học 5 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN III Hoạt động học 1. Khái niệm Hoạt động đặc thù của con người HOẠT Được điều khiển bởi mục đích tự giác (lĩnh hội những tri thức, KN, KX) ĐỘNG HỌC Những hình thức hành vi Những dạng hoạt động nhất địnhChương II. Tâm lý học dạy học 6 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNChương II. Tâm lý học dạy học 7 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNChương II. Tâm lý học dạy học 8 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNChương II. Tâm lý học dạy học 9 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 2. Đặc điểmĐặc điểm Nội dungĐối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảoMục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảoSản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt độngChức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảoCơ chế Lĩnh hội Chương II. Tâm lý học dạy học 10 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 3. Hình thành hoạt động học 3.1. Hình thành động cơ học tập Động cơ bên trong Động cơ bên ngoàiKhái Động cơ hoàn thiện tri Động cơ quan hệ xã hộiniệm thức Tác Hoạt động học tập Hoạt động học tập có phần mangđộng không chứa đựng xung tính bắt buộchoạt đột bên trongđộng Nỗ lực khắc phục khó Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu, học khăn, những trở ngại thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu tập bên ngoài để đạt học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích nguyện vọng nảy sinh, tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm chứ không phải hướng phục bạn bè... (đối tượng đích thực vào đấu tranh với chính HĐH chỉ là phương tiện mục đích) bản thân không căng căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản thẳng tâm lý thân Chương II. Tâm lý học dạy học 11 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNChương II. Tâm lý học dạy học 12 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHNChương II. Tâm lý học dạy học 13 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN3.2. Hình thành mục đích học tập• Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng môn học• Hình thành mục đích HT – Mục đích HT không có sẵn, được hình thành dần trong quá trình HT – Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người bắt đầu hoạt động. Mỗi hoạt động tương ứng 1 mục đích – Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra từng mục đích bộ phận riêng lẻ Chương II. Tâm lý học dạy học 14 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- ĐHQGHN 3.3. Hình thành các hành động học tập Hình thức hành động học tập Hình thức tồn tại 3.3. khái niệm ...