Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu, phân tích lý luận và xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nguyễn Trí Dũng / Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học… BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Trí Dũng Trường Đại học Sài Gòn, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam ARTICLE INFORMATION TÓM TẮT Journal: Vinh University Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo Journal of Science dục ở các trường tiểu học, cần phải bồi dưỡng, phát triển năng ISSN: 1859-2228 lực của giáo viên, đặc biệt là năng lực sư phạm. Năng lực sư Volume: 53 phạm có tác động lớn đến hiệu quả của hoạt động dạy học, Issue: 1Cgiáo dục của giáo viên. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo *Correspondence: viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tridungbinhchanh@gmail.com là vấn đề có tính cấp thiết về lý luận và thực tiễn. Bài viết trình Received: 08 February 2023 bày kết quả nghiên cứu, phân tích lý luận và xây dựng các biện Accepted: 16 January 2024 pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo Published: 20 March 2024 viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Citation: Nguyễn Trí Dũng (2024). Biện Từ khóa: Hoạt động bồi dưỡng; năng lực sư phạm; Chương pháp quản lý hoạt động bồi trình giáo dục phổ thông 2018; giáo viên tiểu học. dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học đáp ứng 1. Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Vinh Uni. J. Sci. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nêu rõ mục tiêu Vol. 53 (1C), pp. 98-105 đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông doi: 10.56824/vujs.2023b014 là: “Nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, OPEN ACCESS dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển Copyright © 2024. This is an nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo Open Access article distributed dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài under the terms of the Creative Commons Attribution License hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của (CC BY NC), which permits mỗi học sinh” (Quốc hội, 2014). Bên cạnh đó, mục tiêu non-commercially to share của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với giáo (copy and redistribute the dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành và phát triển material in any medium) or những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài adapt (remix, transform, and build upon the material), hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định provided the original work is hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, properly cited. cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” (Bộ GD-ĐT, 2018). Để đảm bảo thực hiện hai mục tiêu trên, đòi hỏi giáo viên tiểu học phải phát triển năng lực sư phạm để đáp ứng. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học giúp đội ngũ này nâng cao chất lượng chuyên môn, đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu của các nhà trường hiện nay.98Vinh University Journal of Science Vol. 53, No. 1C/2024 Để có cơ sở thực tiễn xây dựng biện pháp, tác giả đã tìm hiểu thực trạng nhữngbiểu hiện về nội dung bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học ở các trườngtiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh (TP. HCM). Kết quả khảo sát cũng đã nhận rõ cáchạn chế, yếu kém của cán bộ quản lý và giáo viên về lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểmtra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học. Hiện nay,muốn đáp ứng được chương trình, sách giáo khoa mới, giáo viên phải thay đổi phươngpháp dạy học đồng bộ với phương pháp kiểm tra, đánh giá. Mặt khác, giáo viên cũng cầncó các năng lực cơ bản khác như: Năng lực nhận thức về các vấn đề cơ bản của Chươngtrình giáo dục phổ thông 2018; Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn học/bài học;Năng lực dạy học tích hợp và phân hóa ở tiểu học; Năng lực tổ chức hoạt động trảinghiệm. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuấ ...