Biện pháp rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động học dưới dạng trò chơi cho trẻ mẫu giáo đối với sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn

Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi (HĐVC) có ý nghĩa rất quan trọng “trẻ chơi mà học, học bằng chơi”. Bài viết này đưa ra một số biện pháp giúp SV ngành Giáo dục mầm non rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động học dưới dạng trò chơi nhằm gắn liền lý thuyết với thực tiễn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động học dưới dạng trò chơi cho trẻ mẫu giáo đối với sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 280(January 2023) ISSN 1859 - 0810 Biện pháp rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động học dưới dạng trò chơi cho trẻ mẫu giáo đối với sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn Đoàn Thị Minh Hạnh*, Nguyễn Đặng Hải Chánh* *Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn Received: 2/12/2022; Accepted: 8/12/2022; Published: 12/12/2022 Abstract: Games always make preschool children feel excited and passionate, and thereby helping them develop in all aspects: virtue, intelligence, body, beauty. Teaching through games will contribute to stimulating and maintaining childrens interest in learning activities to satisfy their cognitive and play needs. In order to improve the quality of preschool training at Quy Nhon College of Engineering and Technology, the article proposes some measures to help students majoring in Preschool Education to organize games in lessons for preschool children. Keywords: Skills, games, organizing games as learning activities, preschool education.1. Lời mở đầu GDMN trường CĐ KTCN QN, chúng tôi sử dụng Quá trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra thông phiếu trưng cầu ý kiến khảo sát SV các lớp năm 2,qua nhiều HĐ trong đó HĐ vui chơi (HĐVC) có năm 3 năm học 2021 – 2022 với số lượng: 157 SV.ý nghĩa rất quan trọng “trẻ chơi mà học, học bằng Kết quả:chơi”. Vui chơi không chỉ là HĐ giúp trẻ giải trí, Về mặt nhận thức: SV đều có nhận thức tươngthư giãn mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế đối tốt về vai trò của HĐ chơi đối với việc hìnhgiới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh thành kiến thức, kỹ năng cho trẻ, đáp ứng nhuchóng. Tiết học được tổ chức dưới dạng trò chơi sẽ cầu chơi của trẻ. SV cũng đã hiểu được về HĐ chủdễ dàng thu hút trẻ tham gia vào việc lĩnh hội các đạo của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. Tuy nhiên,kiến thức, kỹ năng một cách tự nhiên và thoải mái trong quá trình thực hành ở trường cao đẳng, SV phảinhất nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Nhu cầu, lấy bạn làm trẻ, đồng thời phương pháp, biện pháphứng thú của trẻ là mục tiêu của mọi HĐ chăm sóc – lên lớp chưa nhuần nhuyễn, nên vẫn phải tuân thủgiáo dục trẻ. Nhằm thực hiện quan điểm “lấy trẻ làm theo trình tự các bước của giáo án để đảm bảo đúngtrung tâm”, dạy học dưới dạng trò chơi cho trẻ mẫu phương pháp của bộ môn. Một số ít SV vẫn cho rằnggiáo đã được các GV mầm non GVMN triển khai tổ chức tiết học dưới dạng các trò chơi sẽ làm cho trẻ bịvà mang lại hứng thú cho trẻ. Tuy nhiên, đối với SV phân tâm trong khi học, không đạt được mục tiêu của(SV) ngành GDMN (GDMN) của trường Cao đẳng giờ học (68/157, tỉ lệ 43.31%). Bên cạnh đó, nhiềuKỹ thuật Công nghệ Quy Nhơn (CĐ KTCN QN) qua em vẫn đề cao vai trò của GV khi tổ chức HĐ học màthực tế giảng dạy và hướng dẫn thực tập sư phạm chưa biết phát huy vai trò của trẻ nhằm đảm bảo tiếnchúng tôi nhận thấy SV chỉ biết tổ chức tiết học theo trình và không bị cháy giáo án (40/157, tỉ lệ 25.48%).tiến trình từng HĐ mà chưa biết cách tổ chức tiết học Về kỹ năng soạn giáo án và TCHĐH cho trẻdưới dạng trò chơi hoặc có biết tổ chức nhưng hiệu dưới dạng trò chơi: SV vẫn còn thực hiện soạnquả đạt được không cao. Bài viết này đưa ra một số giáo án theo tiến trình từng HĐ, chưa linh hoạtbiện pháp giúp SV ngành GDMN RLKN tổ chức về nội dung tích hợp và HĐ mở đầu trong tiết họcHĐ học (TCHĐH) dưới dạng trò chơi nhằm gắn (147/157, tỉ lệ 93,63%). Bước đầu, SV đã biết xácliền lý thuyết với thực tiễn. định mục tiêu của tiết học, vận dụng các phương2. Nội dung nghiên cứu pháp, biện pháp khi soạn giáo án và thực hành2.1. Cơ sở thực tiễn tập giảng HĐ trọng tâm, nắm vững các bước tổ Để có cơ sở đánh giá thực trạng nhận thức và kỹ chức trò chơi cho trẻ. Tuy nhiên, một số SV vẫnnăng về TCHĐH dưới dạng trò chơi của SV ngành chưa xác định được mục tiêu của tiết học phù hợp 91 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 280 ( January 2023) ISSN 1859 - 0810với độ tuổi. Về quy trình soạn giáo án, về cơ bản, phần có phần lý thuyết nhiều như học phần PhươngSV đã nắm được qui trình, yêu cầu và đã soạn giáo pháp dạy trẻ khám phá khoa học về MTXQ sau đóán tiết học. Tuy nhiên SV vẫn còn chưa vận dụng linh SV sẽ vận dụng cho các học phần còn lại. Chia lớphoạt, sáng tạo các phương pháp, phương tiện dạy học thành 4 nhóm, GV hướng dẫn các bước thực hiện(60/157, tỉ lệ 38,18%). XDKHcho trẻ KPKH về MTXQ theo trình tự như2.2 Một số biện pháp RLKNT CHĐH dưới dạng sau:trò chơi cho trẻ mầm non cho SV ngành GDMN Bước 1: Dự kiến chủ đề của cả năm học vàtrường CĐ KTCN Quy Nhơn XDKHnăm học2.2.1. Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho Bước 2: XDKHcho từng chủ đề: Mục tiêu cầnSV về TCHĐH dưới dạng trò chơi đạt, mạng nội dung, mạng HĐ. *Biện pháp 1: Hình thức th ...