Bộ tài liệu chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới - Quyển 1: Chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới - Phần 2

Chương trình và tài liệu đào tạo người hướng dẫn thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới - Phần 2 gồm có những nội dung: Phương pháp dạy học lâm sàng có sự tham gia và không có sự tham gia của người bệnh, phương pháp lượng giá - đánh giá trong đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới, kế hoạch bài giảng - thực hiện và đánh giá bài giảng bài thực hành. lập kế hoạch dạy học và thực hiện bài giảng.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bộ tài liệu chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới - Quyển 1: Chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới - Phần 2 BÀI 4 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÂM SÀNG CÓ SỰ THAM GIA VÀ KHÔNG CÓ SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI BỆNHMỤC TIÊU 1. Trình bày được hai hình thức đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới. 2. Áp dụng được các bước dạy-học lâm sàng có sự tham gia của người bệnh trong dạy-học quy trình điều dưỡng. 3. Áp dụng được phương pháp dạy-học thực hành lâm sàng về kỹ năng phản hồi không có sự tham gia của người bệnh. 4. Áp dụng được phương pháp dạy-học các kỹ thuật điều dưỡng.NỘI DUNG1. CÁC HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THỰC HÀNH LÂM SÀNG CHO ĐIỀU DƯỠNGVIÊN MỚI Trong chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới sửdụng 2 hình thức đào tạo chính là OJT (On the Job Training - Đào tạo cầm tay chỉviệc) và Off-JT (Off the Job Training - Đào tạo tập trung). OJT (On the Job Training - Đào tạo cầm tay chỉ việc) là hình thức học tập kiếnthức và kỹ thuật qua sự chỉ bảo và hướng dẫn của người có kinh nghiệm, trong quátrình thực hiện nghiệp vụ tại khoa phòng. Việc đào tạo cầm tay chỉ việc chỉ việc chỉthực sự hiệu quả khi việc đào tạo được thực hiện giữa một giảng viên với khôngkhóa 5 học viên. Off-JT (Off the Job Training - Đào tạo tập trung) là hình thức học tập kiếnthức và kỹ thuật với số lượng người học lớn, trong một thời gian ngắn. Áp dụngnhiều khi muốn triển khai một kỹ thuật hoặc công nghệ mới tới một số lượng lớnngười học. OJT là phương pháp có thể nâng cao khả năng ứng dụng những gì đã họcđược, tuy nhiên do hạn chế trong việc phát triển năng lực đáp ứng với kiến thức vàkỹ thuật mới nhất nếu chỉ thực hiện hình thức đào tạo OJT đơn thuần do vậy nên nếuđưa thêm hình thức đào tạo tập trung Off-JT vào sẽ nâng cao được hiệu quả đàotạo. Có thể tổ chức đào tạo hiệu quả và hiệu suất thông qua kết hợp giữa OJT vàOff-JT. Việc kết hợp giữa đào tạo theo OJT và Off-JT là rất quan trọng và cần thiết.đặc biệt trong chương trình đào tạo thực hành lâm sàng cho điều dưỡng viên mới. Vìmỗi hoạt động của người học sẽ thực sự được nâng cao và phát huy khi hình thứcđào tạo phù hợp. Ví dụ, trong đào tạo về an toàn người bệnh, có thể kết hợp đào tạo BÀI 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÂM SÀNG CÓ SỰ THAM GIA VÀ KHÔNG CÓ SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI BỆNH 69theo trình tự như: sau khi tự học trên mạng, học viên tham gia vào mô phỏng đểhuấn luyện, sau đó tại nơi thực hành lâm sàng thực tế thực hiện chăm sóc ngườibệnh dưới sự giám sát của người hướng dẫn. Như vậy người học sẽ được học từ tậptrung (Off-JT) để có kiến thức và kỹ năng cơ bản dau đó học theo kiểu cầm tay chỉviệc (OJT) để rèn luyện các kỹ năng của mình. SD (Self-Development) Tự hình thành năng lực Khi hướng dẫn, kể cả là OJT hay Off-JT, cũng không chỉ dừng lại ở việc đơnthuần là cung cấp kiến thức mới, kỹ thuật mới, phải hướng dẫn để nhân viên điềudưỡng nuôi dưỡng được năng lực suy nghĩ và phán đoán về thực hiện điều dưỡngcần thiết cho người bệnh mà mình tiếp nhận.2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH LÂM SÀNG TRÊN NGƯỜI BỆNH  Trước ngày học lâm sàng, giảng viên chọn hoặc học viên tự chọn người bệnh  Giảng viên phân công công việc cho các học viên, giới thiệu tài liệu họcviên có thể tham khảo và lên lịch giảng.  Học viên khai thác thông tin trên người bệnh theo hướng dẫn sau: Các bước 1. Xác định vấn đề Phân Triệu chứng và than phiền chính của người bệnh Mức độ triệu chứng và tích vấn đề Chọn ưu tiên than phiền. Các biểu hiện kèm theo của những triệu chứng và những than phiền Những ảnh hưởng của triệu chứng/than phiền lên các hoạt động hàng ngày của người bệnh. 2. Phân tích nguyên Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến những vấn đề xác định trên nhân người bệnh. 3. Tìm các giải pháp Những xử trí cấp bách cần thực hiện trên người bệnh Những xử trí cần chọn giải pháp tối ưu thực hiện để hỗ trợ chăm sóc người bệnh. Những xử trí cần thực hiện để đề phòng những nguy cơ cho người bệnh. 4. Lập kế hoạch Lên kế hoạch thực hiện các can thiệp đã đưa ra 5. Thực hiện theo dõi Thực hiện các xử trí và theo dõi 6. Đánh giá Đánh giá những thay đổi và hiệu quả của các can thiệp trên người bệnh. (Nguồn: Phương pháp giảng dạy Y - Dược học, Trương Việt Dũng và Phí Văn Thâm, 2010, Bộ Y tế)70 BÀI 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÂM SÀNG CÓ SỰ THAM GIA VÀ KHÔNG CÓ SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI BỆNH  Học viên trình bày tóm tắt nội dung hoặc ghi tóm tắt các thông tin chính vềngười bệnh lên bảng. Giảng viên tiến hành thảo luận và hỗ trợ để học viên làm việctheo trình tự 6 bước đã đưa ra.  Tổng kết những nội dung mấu chốt trong buổi học.  Việc giảng có thể thực hiện tại phòng giao ban, tại đầu giường bệnh.3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH LÂM SÀNG KHÔNG CÓ NGƯỜI BỆNH Đây là cách áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề không dạy họctrên người bệnh thật, bằng cách mô phỏng thực tế bằng văn viết (có thể kết hợp vớicác phương tiện khác như băng hình, phim X quang….) hoặc thực hành trên mô hìnhcơ thể người nếu có tại cơ sở y tế đó, cho học viên suy nghĩ, thảo luận, tập ra quyết định,giải quyết vấn đề, không phụ thuộc vào người bệnh hoặc bệnh viện. Trong trường hợp này giảng viên có thể xây dựng tình huống trong bài giảngdưới hai dạng sau:  Dạng 1: bài tập nghiên cứu trường hợp (hoặc xử trí tình huống - case study):đặc điểm là mô tả tình huống có cả giải pháp của cán bộ y tế (cả về chuyên môn vàthái độ/cách ứng xử). sau đó là câu hỏi yêu cầu nhận xét/bình luận về tình huống trênđể tìm ra điều đũng và các vấn đề cần điều chỉnh ...