Các lỗi về phương pháp giảng dạy khi xử lý văn bản trong giờ dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ

Bài viết đề cập đến các vấn đề về phương pháp tổ chức dạy văn bản đọc như một yếu tố cơ bản trong phương pháp dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ ở giai đoạn đầu. Bài viết phân tích chi tiết một trích đoạn giờ dạy đọc văn bản theo giáo trình “Đường đến nước Nga” (các tác giả Antonova B.E., Nakhabina M.M.) giúp người đọc thấy được các lỗi về phương pháp giảng dạy, lưu ý đến các giai đoạn xây dựng tài liệu giáo dục cần thiết khi dạy đọc văn bản.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Các lỗi về phương pháp giảng dạy khi xử lý văn bản trong giờ dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> <br /> <br /> <br /> CÁC LỖI VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> KHI XỬ LÝ VĂN BẢN TRONG GIỜ DẠY<br /> TIẾNG NGA NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ<br /> T.T.CHERKASHINA*; N.S.NOVIKOVA**; N.G.KARAPETYAN***<br /> Đại học Quản lý Quốc gia, Mat-xcơ-va, Nga<br /> *<br /> <br /> **<br /> Đại học Hữu nghị các dân tộc, Mat-xcơ-va, Nga<br /> ***<br /> Đại học Hữu nghị các dân tộc, Mat-xcơ-va, Nga, ✉ tafa2005@yandex.ru<br /> Ngày nhận: 23/4/2017; Ngày hoàn thiện: 08/5/2017; Ngày duyệt đăng:10/5/2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Bài báo đề cập đến các vấn đề về phương pháp tổ chức dạy văn bản đọc như một yếu tố cơ bản<br /> trong phương pháp dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ ở giai đoạn đầu. Bài báo phân tích chi tiết<br /> một trích đoạn giờ dạy đọc văn bản theo giáo trình “Đường đến nước Nga” (các tác giả Antonova<br /> B.E., Nakhabina M.M.) giúp người đọc thấy được các lỗi về phương pháp giảng dạy, lưu ý đến<br /> các giai đoạn xây dựng tài liệu giáo dục cần thiết khi dạy đọc văn bản. Khi phân tích các lỗi về<br /> phương pháp tiến hành giờ giảng của giảng viên, lưu ý đến các thủ pháp kiến tạo tài liệu trong<br /> quy trình dạy đọc văn bản. Trong quá trình phân tích các lỗi về phương pháp giảng dạy mà giảng<br /> viên mắc phải trên lớp, các tác giả đồng thời đưa ra một hệ thống bài tập nhằm đảm bảo hiệu quả<br /> học tập của người học. Theo đó, ở cấp độ tinh thông ngôn ngữ này thì các bài tập trước khóa đóng<br /> vai trò đặc biệt trong việc ngữ nghĩa hóa từ vựng và củng cố các mô hình cấu trúc ngữ pháp. Bài<br /> báo cung cấp kiến thức tư vấn chuyên môn và hướng dẫn cụ thể cách sử dụng các mô hình cấu<br /> trúc ngữ pháp được giới thiệu trong sách giáo khoa để tổ chức các hoạt động trên lớp của giảng<br /> viên, đưa ra các kết luận về vai trò tổ chức giảng dạy của giảng viên trên cơ sở lý luận giảng dạy<br /> các kỹ năng thụ động.<br /> Từ khóa: lỗi, tiếng Nga như một ngoại ngữ, xử lý văn bản.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Т<br /> екст как словесное произведение, иностранных бакалавров в современной<br /> характеризующее поставленную системе ВПО переформатирует одно из<br /> цель, несмотря на различные базовых понятий лингводидактики –<br /> подходы к методике преподавания понятие функциональной грамотности,<br /> иностранных языков, по-прежнему остается под которой сегодня принято понимать не<br /> основной дидактической единицей обучения только умение студентов вступить в контакт<br /> РКИ, позволяющей научить студентов и взаимодействовать в определенных<br /> использовать язык в речевой практике: речевых, учебно-профессиональных или<br /> «Компетентностный подход к обучению социокультурных ситуациях, но и умение<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 26 Số 07 - 5/2017<br />  PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v<br /> <br /> <br /> <br /> убедить в своей правоте»(Новикова Н.С., основные из них по восприятию текста: 1)<br /> Понякина Т.П., 2014, с. 147). глобальное; 2) детальное; 3) критическое.<br /> <br /> По Аристотелю: «речь слагается из трех Как известно, речевая деятельность –<br /> элементов: из самого оратора, из предмета, это деятельность текстовая. Текст, таким<br /> о котором он говорит, и из лица, к которому образом, выступает предметом и продуктом<br /> он обращается» (Риторика. Книга 1). реализации коммуникативного подхода к<br /> Применительно к уроку РКИ речевое событие, формированию инструментальной речевой<br /> помимо его классических элементов: а) тип компетентности иностранных учащихся<br /> события, его жанр – урок; б) тема события, начального этапа обучения (Новикова<br /> например, знакомство с новым текстом и Н.С., Понякина Т.П., 2014; Новикова Н.С.,<br /> связанная с этим лексико-грамматическая Понякина Т.П., 2014).<br /> работа; в) функциональное назначение<br /> урока – сообщение новой информации, Проанализируем работу с текстом<br /> проверка и закрепление ранее изученного; «Книжная выставка» на уроке в слабой<br /> г) обстановка урока – место и время его группе по учебнику «Дорога в Россию»<br /> проведения по расписанию, характеризуется (Антонова В.Е., Нахабина М.М., 2015).<br /> также взаимоотношениями субъектов Заметим сразу, что урок был неудачным,<br /> образовательного процесса (Балыхина Т.М., преподаватель продемонстрировал незнание<br /> Харитонова О.В., 2006, c.170). методики работы с текстом. Если цель урока<br /> – понимание учащимися содержащейся<br /> Урок – это своеобразная сцена действия, в учебном тексте информации, то урок<br /> в которой не последнюю роль играет должен был начаться с предтекстовой<br / ...