Các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập suốt đời - Nghiên cứu thực nghiệm người làm công tác kế toán tại Việt Nam

Từ lâu, học tập suốt đời tại nhiều quốc gia trên thế giới đã được quan tâm và phát triển. Nghiên cứu này nhằm xây dựng và kiểm định một mô hình cấu trúc tuyến tính các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập suốt đời, thực nghiệm theo dữ liệu người làm công tác kế toán tại Việt Nam.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập suốt đời - Nghiên cứu thực nghiệm người làm công tác kế toán tại Việt NamCác nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập suốt đời - Nghiên cứu thực nghiệmngười làm công tác kế toán tại Việt NamFactors affecting lifetime learning behavior - Field research of accountants inVietnam PGS.TS Hà Xuân Thạch - TS. Trần Anh Hoa - TS. Phạm Trà Lam - TS. Đậu Thị Kim Thoa - Th.S. Trần Thị Phương Thanh* *Trường Đại Học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Hùng** **Công ty Luật TNHH Giải Pháp Việt .Tóm tắtTừ lâu, học tập suốt đời tại nhiều quốc gia trên thế giới đã được quan tâm và phát triển. Nghiên cứunày nhằm xây dựng và kiểm định một mô hình cấu trúc tuyến tính các nhân tố ảnh hưởng đến hành vihọc tập suốt đời, thực nghiệm theo dữ liệu người làm công tác kế toán tại Việt Nam. Kết hợp nghiêncứu định tính và định lượng, với 341 mẫu khảo sát là đối tượng đã và đang làm kế toán. Kết quả kiểmđịnh mô hình đo lường bằng PLS-SEM cho thấy rằng, các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập suốtđời với hệ số R2 hiệu chỉnh là 0,549 và tác động đến biến trung gian là ý định hành vi học tập là 0,649,giải thích khá tốt mức độ ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp của các nhân tố độc lập như: thái độ, độngcơ nội tại, mục tiêu làm chủ, ảnh hưởng xã hội, sự hứng thú, sự tự nguyện.Từ khóa: hành vi học tập suốt đời, ý định học tập suốt đời, học tập kế toán, kế toán hành vi, kế toán.AbstractsLifelong learning behavior has been an interest in many countries. This study aims to build and test alinear structural model of factors affecting lifelong learning behavior - based on data fromaccountants in Vietnam. Combining qualitative and quantitative research, with 341 survey samples ofsubjects who have been working or worked as accountants, the results of the measurement model byPLS-SEM show that the factors affecting learning behavior with adjusted R2 coefficient is 0.549 andthe impact on the intermediate variable, which is the intention to learn, is 0.649. This explains quitewell the degree of direct and indirect influence of independent factors such as attitude, intrinsicmotivation, self-discipline, social influence, interest, and voluntariness.Keywords: lifelong learning behavior, lifelong learning intention, learning accounting, behavioralaccounting, accounting.JEL Classification: I20, I00, M40.DOI: https://doi.org/10.59006/vnfa-jaa.03202315 1. Đặt vấn đề Học tập suốt đời (Lifelong Learning) là tất cả các hoạt động học tập có mục đích diễn ra trong suốtcuộc đời, từ trước tuổi đi học đến sau khi nghỉ hưu (Andrew J. Elliot and Marcy A. Church (1997);Zhou, H., và Tu, C. C. (2019). Học tập suốt đời đề cập đến việc học chính thức và không chính thức,trong đó các cá nhân chịu trách nhiệm phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực cho sự hoàn thiện cánhân và nghề nghiệp của họ (Hande Dindar và Mustafa Bayrakci (2015). Ngoài ra, học tập suốt đờicòn được gọi là giáo dục liên tục hay giáo dục thường xuyên. Trong những năm gần đây, vấn đề nàyđã trở thành mục tiêu cơ bản của các chính sách giáo dục ở cả cấp độ quốc gia và quốc tế. Các doanhnghiệp và tổ chức thì xây dựng quy chế phát triển nhân sự nội bộ, bằng cách đánh giá việc học tậphàng năm của nhân viên để duy trì khả năng cạnh tranh của mình (Tokan & Imakulata (2019). Riêngtại Việt Nam, học tập suốt đời được đề cập từ lâu và là một xu thế phát triển tất yếu trong quá trình hộinhập kinh tế, khi công nghệ và giải pháp phần mềm trong những năm gần đây phát triển càng nhanhthì việc học tập nâng cao chuyên môn của những người làm công tác kế toán tại Việt Nam càng tănglên. Các nghiên cứu về hành vi và ý định học tập suốt đời gồm 02 dòng nghiên cứu chính, đó là nghiêncứu chung về hành vi học tập suốt đời và nghiên cứu riêng hành vi học tập suốt đời theo chuyên môncụ thể. Một số ngiên cứu theo chuyên môn như Andrew J. Elliot and Marcy A. Church (1997) nghiêncứu về hiệu suất tại các trường đại học. Mẫu nghiên cứu gồm 204 sinh viên đại học (82 nam và 122nữ) năm thứ hai hoặc sinh viên năm cuối tại trường đại học, với độ tuổi từ 20-21. Theo Zhou, H., vàTu, C. C. (2019) đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập suốt đời của giảng viên đại học từquan điểm phát triển nghề nghiệp. Nghiên cứu này đã xây dựng một khuôn khổ về định nghĩa học tậpsuốt đời bắt nguồn từ mô hình kiến tạo chỉ ra rằng, học tập suốt đời của người lớn là một quá trìnhđược xây dựng và tái tạo liên tục cùng với trải nghiệm cá nhân phù hợp các điều kiện tổ chức bênngoài. Mẫu khảo sát gồm các giảng viên công tác toàn thời gian tại 07 trường đại học ở tỉnh SơnĐông, Trung Quốc. Kết quả nghiên cứu với mẫu quan sát 156 cho thấy, mối quan hệ tích cực đáng kểcủa các yếu tố bao gồm: văn hóa học tập của tổ chức, năng lực qu ...