Các phương pháp đánh giá tri thức thực hành

Bài viết Các phương pháp đánh giá tri thức thực hành giới thiệu một số phương pháp đánh giá về tri nhận thực hành, mà giáo viên có thể sử dụng, kết hợp, để thu thập thông tin đánh giá sinh viên về các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, cũng như sự sáng tạo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Các phương pháp đánh giá tri thức thực hành Tạp Chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật (31/2015) 80 Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRI THỨC THỰC HÀNH METHODS TO EVALUATE PRACTISING KNOWLEDGE Đỗ Thị Mỹ Trang Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCMNgày tòa soạn nhận bài 26/01/2015, ngày phản biện đánh giá 05/02/2015, ngày chấp nhận đăng 05/3/2015TÓM TẮT Cách tiếp cận trong giáo dục nghề nghiệp hiện nay là theo năng lực thực hiện. Trong đó, yêucầu sinh viên phải có thể tự xử lý những vấn đề liên quan đến nghề nghiệp. Để đạt được điềunày, sinh viên phải được hình thành tri thức thực hành và được đánh giá dạng tri thức này mộtcách chính xác. Bài biết này giới thiệu một số phương pháp đánh giá tri thức thực hành và gợiý vận dụng các phương pháp để có thể hỗ trợ giảng viên lựa chọn được phương pháp đánh giáhiệu quả. Việc tìm ra và áp dụng các phương pháp đánh giá năng lực thích hợp sẽ góp phần cải tiếngiảng dạy và học tập. Mỗi phương pháp đánh giá năng lực chỉ phù hợp với một hoặc vài chuẩnđầu ra tương ứng. Do đó, giảng viên nên kết hợp nhiều phương pháp đánh giá để giúp có kếtquả đánh giá đúng đắn.Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp, năng lực, tri thức thực hành, phương pháp đánh giáABSTRACT The current approach in vocational education is competency. In which, requiring studentcan solve concerning professional issues by themselves. In order to achieve this, students mustget practising knowledge and be assesed these exactly. This article recommends some methodsof evaluating practising knowledge that help lecturers to choose and apply them effectively. A selection and apply appropriated evaluation methods help to improve teaching and learn-ing activities. Each evaluation method is just aligned with one or some learning outcomes only.Hence, lecturer should make a combination of applying selected evaluation methods to get cor-rect results of evaluation. Keywords: Vocational education, Competency, Practising knowledge, Evaluation methodI. ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giảng dạy 150 tín chỉ của khác, yêu cầu của chương trình dạy học này làtrường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, thành phố SV phải nắm vững về tri thức thực hành.Hồ Chí Minh được thiết kế theo cách tiếp cận Theo Biggs, nhà tâm lý giáo dục của đạiCDIO (Conceive – Design – Implement – học HongKong, “Tri thức thực hành là dạngOperate), và dựa vào chuẩn đầu ra. Việc đòi tri thức mà người học có được thông qua kinhhỏi người kỹ sư phải hiện diện, tham gia được nghiệm của họ. Dựa trên nền tảng vững chắcvào toàn bộ chu trình phát triển của sản phẩm, của tri thức lý thuyết người học có thể đưa ratừ hình thành ý tưởng, thiết kế, đến sản xuất các ý tưởng thiết kế, biết tính toán các thông sốvà đưa vào sử dụng, vì vậy sinh viên (SV) thiết kế, sử dụng được các sản phẩm thiết kế,phải được tạo điều kiện để trải nghiệm những hoặc có thể lập được kế hoạch dạy học,v.v…tri thức được học trong thực tế. Hay nói cách kiểm tra tri thức này thông qua các hoạt động Tạp Chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật (31/2015) Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh 81của người học.” [99, 1]. Phát biểu của Biggs đưa dạy và học.ra những gợi ý quan trọng không chỉ về “nộidung” mà còn về “dạng thức” thể hiện của trithức thực hành như: trình bày ý tưởng, nhậndiện bài toán và thông số, cách thức tính toánthiết kế, sử dụng sản phẩm.v.v. Tri thức thực hành có ý nghĩa quan trọngvới các chương trình liên quan đến nghềnghiệp. Bởi vì, năng lực nghề nghiệp của SVthể hiện qua công việc, cách xử lý tình huống.Trên nền tảng công việc, SV được hướng dẫnnhận diện vấn đề, phán đoán các phương án,tiến hành thiết kế, thử nghiệm, đánh giá vàhoàn tất. Phương pháp “thử - sai” có thể đượcsử dụng để xử lý công việc, với phép thử “sai” Sự hình thành tri thức thực hành thông quađể chọn được cái “đúng”, khi đó SV đã học học trải nghiệm, hay năng lực của SV cũngđược kinh nghiệm từ sự trải nghiệm của họ, được hình thành, hình thành theo tiến trình,hay nói cách khác tri thức thực hành được và qua từng giai đoạn của công việc. Vì vậy,hình thành. Do đó, tri thức này là một dạng tri giảng viên (GV) nên đánh giá tiến trình để xácthức đặc biệt, chỉ được hình thành thông qua định năng lực của SV ở mức độ nào, đến đâu?công việc một cách có chọn lọc, có quy trình Và việc đánh giá này được thực hiện thôngtừ nền tảng của tri thức lý thuyết gắn liền với qua các hoạt động sẽ phản ánh khả năng vậncác bối cảnh, tình huống nghề nghiệp cụ thể. dụng tri thức lý thuyết của SV để xử lý cácĐiều này nói lên tính bền vững của tri thức, là ...