CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRỊ RỐI LOẠN TÂM THẦN (Kỳ 3)

6. Liệu pháp phục hồi chức năng tâm thần: Liệu pháp phục hồi chức năng tâm thần là một trong những liệu pháp vô cùng quan trọng trong tâm thần học cũng như trong các chuyên nghành y học lâm sàng khác. Đây là những liệu pháp nhằm phục hồi cả chức năng sức khoẻ thể chất lẫn chức năng sức khoẻ tinh thần và tâm lý cho người bệnh. Người bệnh có thể tham gia liệu pháp này một cách chủ động, tích cực hoặc tham gia một cách bị động. Hiệu quả của liệu pháp phụ thuộc...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRỊ RỐI LOẠN TÂM THẦN (Kỳ 3) CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRỊ RỐI LOẠN TÂM THẦN (Kỳ 3) 6. Liệu pháp phục hồi chức năng tâm thần: Liệu pháp phục hồi chức năng tâm thần là một trong những liệu pháp vôcùng quan trọng trong tâm thần học cũng như trong các chuyên nghành y học lâmsàng khác. Đây là những liệu pháp nhằm phục hồi cả chức năng sức khoẻ thể chấtlẫn chức năng sức khoẻ tinh thần và tâm lý cho người bệnh. Người bệnh có thểtham gia liệu pháp này một cách chủ động, tích cực hoặc tham gia một cách bịđộng. Hiệu quả của liệu pháp phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện môi trường, vàokinh nghiệm của thầy thuốc, vào trang bị vật chất của mỗi cơ sở phục hồi chứcnăng và nhất là phụ thuộc vào tình trạng bệnh tật của người bệnh. Liệu pháp phục hồi chức năng tâm thần gồm có nhiều loại, nhiều phươngpháp như lao động liệu pháp, văn hoá liệu pháp, nghỉ ngơi và giải trí, tập luyệnthân thể... III. NHỮNG QUAN NIỆM MỚI TRONG ĐIỀU TRỊ BỆNH TÂMTHẦN Từ những năm 60, tâm thần học có một bước chuyển biến quan trọng vềxây dựng mô hình tổ chức cứu chữa bệnh tâm thần và chăm sóc sức khoẻ tâm thần(CSSKTT) trên cơ sở lồng ghép với y tế cộng đồng. Không xây dựng các bệnh viện tâm thần lớn và tập trung mà xây dựng cácbệnh viện tâm thần cỡ nhỏ và trung bình 100 - 500 giường bệnh ở gần các khu vựcdân cư. Giải toả các cơ sở nội trú gò bó, đưa tối đa bệnh nhân tâm thần trở về vớigia đình, giảm dường bệnh nội trú. 1. Khu vực tâm thần học: Ở Pháp năm 1960 qui định khu vực tâm thần học, tương ứng với một khuvực địa lý và dân số là 67000 dân. + Khu vực tâm thần học được xác định: - Về địa lý: là khu vực quản lý một số dân cư nhất định. - Về bệnh tật: các bệnh tâm thần, nghiện rượu, nghiện ma tuý. - Về chính sách y tế: phát hiện sớm, phòng bệnh và chăm sóc sau khi raviện. + Thực hiện CSSKTT do nhiều bộ môn tham gia như bác sĩ tâm thần, cán bộtâm lý lâm sàng, cán sự xã hội, y tá điều dưỡng bệnh tâm thần. + Mỗi đơn vị tâm thần có một khoa nội trú 50 giường tại một bệnh viện tâmthần gần nhất. + Xây dựng các khu vực tâm thần nhằm 3 mục đích: - Làm cho mọi công dân được chăm sóc có chất lượng ở gần nhà mìnhnhất. - Tránh việc nằm viện hay tái nhập viện bằng cách tích cực phòng bệnh vàđiều trị củng cố, duy trì kết quả điều trị sau đợt nằm viện. - Cải thiện các điều kiện nằm viện và nhất là chuyển các nhân viên canh giữbệnh nhân thành những y tá làm việc chuyên môn. + Tương đương với 2 khu vực tâm thần chung lại có một khu vực tâm thầndành cho trẻ em. 2. Khu vực dịch tễ học: - Được thành lập ở Mỹ năm 1963, quản lý một khu vực địa lý với 200.000dân. Nhiệm vụ cũng tương tự như của khu vực tâm thần của Pháp. - Đây là mô hình CSSKTT tiên tiến nhưng chỉ có thể áp dụng cho các nướckinh tế phát triển. 3. Về tổ chức mạng lưới CSSKTT trong nhà trường phổ thông: - Theo tài liệu của nứơc Mỹ, các trường học đang nhân ra rằng: việc cộngtác với các ngành khác trong cộng đồng là cần thiết trong việc CSSKTT cho họcsinh trong nhà trường. - Người ta cũng đề nghị tăng cường các dịch vụ CSSKTT trong nhà trườngvà có thể tư nhân hoá các dịch vụ này. - Có các cơ cấu của mô hình mạng lưới nêu ra như: đội CSSKTT gồm cácthành viên như nhà trường, gia đình và cộng đồng. a. Mô hình ở Australia: + Đã đưa ra những dự án quốc gia về một số khu vực nhà trường trong cáccấp học ở những vùng nông thôn và thành phố khác nhau. Mục đích của dự án làgắn kết sự tiếp cận của nhà trường để tăng cường CSSKTT và phòng chống tự sátở các trường PTTH. + Bên cạnh đó người ta cũng thiết kế chương trình sức khoẻ ở trường tiểuhọc và trung học cơ sở. b. Mô hình ở Thái Lan: + Có hình thức hội CSSKTT học đường, bao gồm các thành phần tham gia: - Bệnh viện: hoặc khoa tâm thần thanh - thiếu niên hoặc khoa tâm thầncộng đồng có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu và phục vụ học sinh ở các trườnghọc. - Nhà trường: gồm hiệu trưởng, giáo viên tham vấn và giáo viên trực tiếphướng học sinh, đặc biệt là giáo viên giảng dạy cho các trẻ em có khuyết tật vềtâm thần. + Về nhà trường, để thực hiện những công việc cụ thể cho CSSKTT, họthành lập các đội công tác bao gồm giáo viên sư phạm, nhà Tâm thần học và chamẹ học sinh. ...