Các phương pháp neo kiến thức cho sinh viên trong môn học kỹ năng giao tiếp và thuyết trình

Bài viết Các phương pháp neo kiến thức cho sinh viên trong môn học kỹ năng giao tiếp và thuyết trình khảo sát tính hữu ích của các PPDH neo kiến thức cho sinh viên trong môn học KNGT&TT, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các PPDH này, từ đó đề xuất giải pháp để áp dụng PPDH này hiệu quả hơn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Các phương pháp neo kiến thức cho sinh viên trong môn học kỹ năng giao tiếp và thuyết trình Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019. ISBN: 978-604-82-2981-8 CÁC PHƯƠNG PHÁP NEO KIẾN THỨC CHO SINH VIÊN TRONG MÔN HỌC KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ THUYẾT TRÌNH Phạm Thị Phương Thảo Trường Đại học Thủy lợi, email: phuongthao@tlu.edu.vn1. GIỚI THIỆU CHUNG trường Đại học Thủy lợi đã được trải nghiệm Một trong những phương pháp dạy học các PPDH này trong môn học KNGT&TT.(PPDH) hữu ích góp phần giải quyết thực Tác giả cũng đã thực hiện phỏng vấn sâutrạng sinh viên không hứng thú với việc 10 sinh viên. Các kết quả nghiên cứu tronghọc tập trên lớp hiện nay chính là PPDH bài viết này có được nhờ phương phápneo kiến thức cho sinh viên. Đây là PPDH quan sát thực tế, nghiên cứu định tính vàkhông chỉ giúp sinh viên hào hứng hơn với định lượng.việc học tập trên lớp mà còn củng cố được 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨUkiến thức ngay trong giờ học, cuối mỗibuổi học, đầu buổi học sau và sau khi học 3.1. Tình hình thực hiệnmôn học. Vì vậy, PPDH này góp phần Về nhận thức, ngay sau bài mở đầu mônnâng cao hiệu quả học tập các môn học nói học, ngay sau khi giảng viên chia sẻ về lợichung và môn học Kỹ năng giao tiếp và ích của PPDH này, sinh viên đã nhận thấythuyết trình (KNGT&TT) nói riêng. Mục PPDH này rất ích lợi, cần thiết đối với sinhtiêu bài viết này là khảo sát tính hữu ích viên: 77.43% đồng ý. Sau khi kết thúc môncủa các PPDH neo kiến thức cho sinh viên học, sinh viên vẫn khẳng định PPDH này cótrong môn học KNGT&TT, phân tích các ích với bản thân sinh viên: đồng ý tăng lênyếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các tới 93.55%.PPDH này, từ đó đề xuất giải pháp để áp Về hành vi, do ngay từ đầu môn học, sinhdụng PPDH này hiệu quả hơn. viên nhận thức đúng sự cần thiết của các2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PPDH này nên sinh viên đã có những hành vi học tập tích cực: Tất cả các sinh viên đều Bài viết này dựa trên các nghiên cứu lí tham gia thực hiện nhiệm vụ nhóm một cáchluận về vai trò của giảng viên trong việc dạy tích cực, hợp tác: 93.55% đồng ý. Đa số sinhvà vai trò của sinh viên trong việc học viên đều rất tập trung vào việc quan sát, lắng[Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy nghe trong quá trình học tập. Trong quá trình(2013), 29, 91]; [Pai Obanya, Juma Shabani, thực hiện nhóm, sinh viên sẵn sàng hỏi giảngPeter Okebukola (2003), 131, 166-177]; viên khi gặp khó khăn.[Susan A.Ambrose, Michael W.Bridges, Về hiệu quả, các PPDH này giúp sinh viênMichele DiPietro, Marsha C.Lovett, Marie cải thiện động lực học tập và giúp sinh viênK.Norman (2010), 15-38, 54-64]. Bài viết neo kiến thức dễ dàng hơn. Điều này được cụcũng dựa trên khảo sát thực tế bằng bảng hỏi, thể trong bảng dưới đây:thăm dò ý kiến của 155 sinh viên Khóa 60 269Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2019. ISBN: 978-604-82-2981-8 Hiệu quả Đồng ý phải thông qua các PPDH khác. Về phía nhà trường, thời lượng cho môn học hiện nay là Sinh viên cảm thấy được học, chứ 96.78% không phải bị học chưa đủ. Đa số sinh viên cho rằng thời lượng môn học quá ít cho việc phân bổ thời gian Sinh viên hiểu được kiến thức, do 93.55%. thực hành các PPDH này. Một số sinh viên phải động não, suy ngẫm kiến thức cho rằng số sinh viên tại mỗi lớp hiện nay là Sinh viên nắm chắc, ghi nhớ sâu 90.33% quá nhiều, làm hạn chế cơ hội thực hành và kiến thức do được chia sẻ lại với củng cố kiến thức trên lớp của mỗi sinh viên. sinh viên khác Về phía giảng viên, không có đủ quỹ thời Sinh viên áp dụng được ngay các 87.10% gian để tổ chức cho sinh viên thực hiện đầy kiến thức vừa học đủ tất cả các PPDH này. Ở mỗi thời điểm, giảng viên chỉ có thể thực hiện được một Sinh viên nhớ lâu kiến thức đã học 64.53% ...