Chương trình ngữ văn THPT sau năm 2015 – hướng tiếp cận năng lực người học

Việc xây dựng chương trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần căn cứ vào: Quan điểm, mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục. Công việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn học Ngữ văn cần tập trung vào các vấn đề cơ bản như: Xây dựng các chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; Rèn năng lực ngôn ngữ, giao tiếp ở người học thông qua 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Chương trình ngữ văn THPT sau năm 2015 – hướng tiếp cận năng lực người học CHƢƠNG Khoa Ngữ văn, Trường Đại TRÌNH NGỮ học Sư phạm Thái Nguyên VĂN THPT SAU NĂM 2015 – Điện thoại: 0989793169 HƢỚNG TIẾP Email: CẬN NĂNG ngothanhquy2007@gmail.com LỰC NGƢỜI HỌCTS. NGÔ THỊ THANH QUÝ TÓM TẮT Việc xây dựng chương trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần căn cứ vào: Quanđiểm, mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục. Công việc phát triển chươngtrình giáo dục phổ thông môn học Ngữ văn cần tập trung vào các vấn đề cơ bản như:Xây dựng các chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; Rènnăng lực ngôn ngữ, giao tiếp ở người học thông qua 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết . Từ khoá: Chương trình, Ngữ văn, trường Trung học phổ thông, năng lực ABSTRACT Literature and Language arts curriculum for high schools after 2015 - learners’ ability approach The construction of the Literature and Language arts curriculum for high schoolsafter 2015 should be based on: the views, objectives and outcomes of the educationprogram. The Literature and Language arts curriculum development for high schoolsshould focus on several basic issues such as constructing thematic learning and creativeexperience activities for students, training linguistic and communicative competencewith four skills: listening, speaking, reading and writing. Key words: Curriculum, Literature and Language arts, high school, ability1. 423 Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn giữ vị trí đặc biệt quan trọng trongviệc hình thành và phát triển nhân cách, tài năng con người. Theo sự phát triển của lịchsử, trải qua các thời đại khác nhau, ở cả phương Đông và phương Tây, văn học luônchứng tỏ và khẳng định ưu thế vượt trội trong giáo dục ở nhà trường. Bộ môn Ngữ vănkhông chỉ giúp cho người học có lợi thế trong rèn luyện, phát triển năng lực tư duylogic, trí tưởng tượng phong phú,các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ mà văn học còn giúpcho đối tượng được giáo dục biết cảm thụ những giá trị đích thực của nghệ thuật. Từ vẻđẹp: Chân – Thiện – Mỹ của văn chương mà hình thành ở người học cách ứng xử vàhành động đẹp trong thực tiễn đời sống xã hội. Tuy nhiên trong những năm gần đây các môn khoa học xã hội và nhân văn khôngcòn giữ được vị thế vốn có của nó. Sự phát triển của kinh tế thị trường đã khẳng địnhnhững mặt tích cực dễ nhận thấy, nhưng những mặt trái của nó đang cảnh báo nhữngnguy hại của lối sống hưởng thụ và thực dụng của một bộ phận không nhỏ thanh thiếuniên. Trong bối cảnh đó sự cởi mở về phương pháp luận nhận thức trong khoa học xãhội và nhân văn đem đến cho người viết, người đọc, người học và người dạy văn cáchtiếp cận đa chiều, tránh sự áp đặt gò gượng, khiên cưỡng. Cũng từ nhiều cách tiếp cậndẫn đến các quan niệm, khuynh hướng khác nhau trong tổ chức dạy và học văn ở trườngphổ thông. Sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành cũng đã hoàn thành được sứ mệnh trongmột giai đoạn lịch sử nhất định và có những thành tựu đáng trân trọng về lý luận và thựctiễn trên các phương diện như: cung cấp kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, có tính hệthống về ngôn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt) và văn học (trọng tâm là văn học ViệtNam). Chương trình sách giáo khoa hiện hành được xây dựng phù hợp với trình độ pháttriển của lứa tuổi với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hoá vàhiện đại hoá đất nước, hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếngViệt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ văn học, văn hoá, tư duy,... Bên cạnh đóchương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT hiện hành cũng bộc lộ những bất cập. Đểthích ứng với nền giáo dục “ứng thí” dạy học văn đã hướng học sinh theo những địnhdạng khuôn mẫu, cơ học. Thực tế đó làm cho năng lực cảm thụ văn học của cả ngườidạy và người học hạn chế, tính định hướng khoa học và năng lực, kỹ năng trải nghiệmsáng tạo còn mờ nhạt. Mỗi khi có cơ hội rà soát lại chúng ta sẽ có những nhận địnhkhách quan để điều chỉnh, những gì mà mục tiêu chương trình SGK hiện hành địnhhướng chúng ta chưa thực hiện được thì chương trình SGK sau năm 2015 sẽ có cơ hộikhắc phục, hoàn thành tiếp sứ mệnh cao cả.2. 424 Việc xây dựng chương trình Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần căn cứ vào cácyếu tố như: Q ...