Đánh giá của các trường trung học phổ thông về chất lượng đào tạo của Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ

Trong bài báo này phân tích ý kiến đánh giá của Ban chỉ đạo thực tập các trường phổ thông về những ưu, nhược điểm của sinh viên trong công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Trên cơ sở đó, đề xuất một số ý kiến về đổi mới chương trình, phương pháp dạy học của Khoa.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đánh giá của các trường trung học phổ thông về chất lượng đào tạo của Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần ThơCreated by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTư liệu tham khảo Số 25 năm 2011_____________________________________________________________________________________________________________ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ BÙI ANH TUẤN*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TÓM TẮT Trong xu thế đào tạo hiện nay, việc đánh giá hiệu quả đào tạo là yêu cầu cấp báchđối với các cơ sở đào tạo. Đối với Khoa Sư phạm Trường ĐH Cần Thơ, công tác thu thậpý kiến của các trường phổ thông về chất lượng đào tạo của khoa được thực hiện hàng nămqua các đợt kiến tập và thực tập sư phạm. Trong bài báo này, chúng tôi sẽ phân tích ý kiếnđánh giá của Ban chỉ đạo thực tập các trường PT về những ưu, nhược điểm của sinh viêntrong công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Trên cơ sở đó, đề xuất một số ý kiến vềđổi mới chương trình, phương pháp dạy học của Khoa. ABSTRACT Analysis the feedback of highschools for the teacher training quality of School of Education, Can Tho University In current training trends, training effectiveness assessment is the essentialrequirement for colleges and universities. For School of Education (SoE), Can ThoUniversity, collecting the feedback of highschools for the training quality of SoE is carriedout annually through the reports of the Teaching Practices. In this article, we will analyzethe reports of the Management Boards of the Teaching Practices for positive and negativeaspects of students in teaching and classroom management. From those results, wepropose some motions for the improvement of curricula and teaching methods of SoE.1. Đánh giá chương trình đào tạo sản phẩm (product evaluation) và đánhgiáo viên giá tiến trình (process evaluation). Allen Theo nghĩa thông thường, đánh giá & Unwin xem việc đánh giá chương(evaluation) là đưa ra các nhìn nhận, phê trình đào tạo (CTĐT) là kiểu đánh giábình hay phán quyết về một sự vật, hiện tiến trình. Davis (1980) cho rằng “đánhtượng hay vấn đề nào đó. Để việc đánh giá CTĐT là một tiến trình của việc lêngiá hiệu quả thì các ý kiến hay nhận định kế hoạch, thu thập và cung cấp nhữngphải dựa trên những dữ liệu thích hợp và thông tin hữu ích cho các quyết định vàxác đáng. Trong nhà trường, theo Allen phán quy ết về CTĐT”. Theo Marsh& Unwin (1993), việc đánh giá thường (1986), đánh giá CTĐT bao gồm việcđược thực hiện bằng hai cách: đánh giá kiểm tra/xem xét các mục tiêu, các yếu tố nền tảng và cấu trúc của chương trình; * việc nghiên cứu bối cảnh mà trong đó xảy ThS, Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ ** ra sự tương tác với người học và việc TS, Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ phân tích các sở thích, động cơ và thành146Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Anh Tuấn và tgk_____________________________________________________________________________________________________________quả mà người học trải nghiệm trong một (2) Xem xét những khái niệm sưCT cụ thể. Vậy để đánh giá CTĐT thì phạm và chiến lược giảng dạy (tiêuphải tiến hành theo những bước nào là chuẩn 5) được triển khai tại Khoa đã phùphù hợp? Allen & Unwin (1993) đề xuất hợp hoặc phù hợp đến mức nào so vớimột mô hình 7 bước: (1) Tiên liệu việc thực tiễn dạy học tại trường THPT;đánh giá: hiểu bối cảnh mà việc đánh giá (3) Xem xét các thông tin phản hồiđược thực hiện; (2) Định rõ công việc: từ các bên liên quan (tiêu chuẩn 16), cụvạch rõ phạm vi của việc đánh giá (ai thể là Ban Giám hiệu các trường THPT,được đánh giá, bao gồm những việc gì, đối tượng vừa trực tiếp đào tạo SV (thôngliên quan đến những mục tiêu nào); (3) qua hướng dẫn thực tập sư phạm), vừa làThiết kế việc đánh giá: sắp đặt kế hoạch người sử dụng lao động trong tương lai;để tiến hành đánh giá; (4) Thu thập số từ đây, có thể làm rõ một phần về sự hàiliệu: thu thập cả những số liệu thông lòng của các đối tượng liên quan (tiêuthường và những số liệu thu được bằng chuẩn 18);sử dụng các kỹ thuật như sắp đặt trong kế (4) Trên cơ sở đó, thiết kế lại CTĐThoạch; (5) Phân tích số liệu: phân tích, phù hợp (tiêu chuẩn 14).tổng hợp và trình bày số liệu như dự Trong quá trình tìm tư liệu thựckiến; (6) Kết luận: viết kết luận dựa trên hiện nghiên cứu này, chúng tôi đã tìmcác kết quả và chuẩn bị báo cáo; (7) được 71 báo cáo của các trường THPTTrình bày các kết luận và những điều gởi các tỉnh Đồng Tháp, Vĩnh Long, Hậugắm đến độc giả. Giang, Cần Thơ về công tác giảng dạy Nhằm đánh giá hiệu quả của (GD), công tác chủ nhiệm (CN) ...