Đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên về chất lượng đào tạo tại trường Đại học Xây dựng miền Trung

Nghiên cứu này tập trung đo lường mức độ hài lòng của sinh viên đối với chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Xây dựng Miền Trung. Số liệu được thu thập thông qua việc khảo sát và phỏng vấn trực tiếp 500 sinh viên và cựu sinh viên đã và đang học tập tại trường thông qua bảng câu hỏi được chuẩn bị sẵn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên về chất lượng đào tạo tại trường Đại học Xây dựng miền Trung Thông báo Khoa học và Công nghệ Information of Science and Technology Số 2/2016 No. 2/2016 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG ThS. Lê Đức Tâm Phó Trưởng Khoa Kinh tế, Trường Đại học Xây dựng Miền TrungTóm tắt 1. Đặt vấn đề Nghiên cứu này tập trung đo lường mức Trong bất kỳ thời đại hay quốc giađộ hài lòng của sinh viên đối với chất lượng nào, chất lượng đào tạo luôn là vấn đềđào tạo tại Trường Đại học Xây dựng Miền quan tâm hàng đầu vì nó là tiền đề cho sựTrung. Số liệu được thu thập thông qua việc phát triển của xã hội. Một đất nước muốnkhảo sát và phỏng vấn trực tiếp 500 sinh viên phát triển cần phải có nguồn nhân lựcvà cựu sinh viên đã và đang học tập tại trườngthông qua bảng câu hỏi được chuẫn bị sẵn. Dữ chất lượng. Do đó, giáo dục – đào tạo luônliệu thu thập được tiến hành phân tích bằng là đề tài lôi kéo được nhiều sự chú ý củaphần mềm SPSS, sau khi phân tích chỉ số báo giới, công luận xã hội cũng như cácCronbach’s Alpha, phân tích EFA, các nhân tố chuyên gia và các nhà lãnh đạo.liên quan được đưa vào mô hình hồi quy Binary Hòa trong xu thế phát triển chung củaLogistic để đánh giá mức độ hài lòng của sinh xã hội nói chung và lĩnh vực đào tạo nóiviên về chất lượng đào tạo tại trường Đại học riêng, Trường Đại học Xây dựng Miền TrungXây dựng Miền Trung. Kết quả phân tích cho đã và đang từng bước tạo lập vị trí củathấy mức độ hài lòng của sinh viên phần lớn mình trong hệ thống các trường đại học,phụ thuộc vào đội ngũ giảng viên; chươngtrình đào tạo; cơ sở vật chất phục vụ đào tạo; cao đẳng Việt Nam. Để tồn tại và phát triểncác hoạt động hỗ trợ đào tạo. Thông qua kết trong môi trường giáo dục cạnh tranh vàquả phân tích và tổng hợp các ý kiến đóng góp mang tính toàn cầu, lãnh đạo Nhà trườngcủa sinh viên đang học tập tại trường và cựu luôn quan niệm đổi mới giáo dục và phátsinh viên trong cuộc khảo sát, tác giả đề xuất triển quy mô phải đi đôi với đảm bảo chấtmột số giải pháp để nâng cao mức độ hài lòng lượng đào tạo. Để đảm bảo chất lượng đàocủa sinh viên về chất lượng đào tạo tại Trường tạo Trường Đại học Xây dựng Miền TrungĐại học Xây dựng Miền Trung. cần phải trả lời được hai câu hỏi: chất lượngTừ khóa đào tạo hiện nay của nhà trường ra sao?Đánh giá chất lượng đào tạo, trường đại học. Những biện pháp nào để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường? Tuy nhiên, đo lường chất lượng không phải là công việc đơn giản và càng phức tạp hơn khi giáo dục lại là một sản phẩm thuộc lĩnh vực dịch vụ. Sản phẩm dịch vụ có đặc điểm là vô hình, không đồng nhất, không thể tách rời (sản xuất và tiêu thụ cùng lúc), không thể tồn trữ và hầu hết các dịch vụ xảy ra đều có sự hiện diện của khách hàng. Ngoài ra, đặc điểm của dịch vụ giáo dục không giống như các loại hình dịch vụ khác. Chất lượng thực sự của nó không chỉ được cảm nhận và đánh giá ngay lập tức bởi khách hàng là sinh viên, người trực tiếp nhận dịch vụ 220 Thông báo Khoa học và Công nghệ Information of Science and Technology Số 2/2016 No. 2/2016mà còn được đánh giá sau đó bởi khách cứu chính thức ...