Dạy kỹ năng đọc hiểu bằng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ

Bài viết Dạy kỹ năng đọc hiểu bằng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ được nghiên cứu nhằm mục đích đề xuất cách áp dụng TBLT vào giảng dạy kỹ năng đọc hiểu để vừa tạo hứng thú học tập cho người học, vừa nâng cao hiệu quả dạy và học môn học này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy kỹ năng đọc hiểu bằng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2017. ISBN: 978-604-82-2274-1 DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIAO NHIỆM VỤ Lã Nguyễn Bình Minh Trường Đại học Luật Hà Nội, email: dawny99@gmail.com1. ĐẶT VẤN ĐỀ thực hiện theo quy trình giáo viên giao bài đọc – người học làm các bài tập – giáo viên Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ chữa bài tập. Phương pháp này thường gây(Task-based language teaching - TBLT) là tâm lý nhàm chán ở người học, dẫn đến hiệumột đường hướng giảng dạy mới, được các quả giờ học không được cao. Vì vậy, bài viếtnhà ngôn ngữ học hàng đầu thế giới như này nhằm mục đích đề xuất cách áp dụngLong (1985), Prabhu (1987), Nunan (1989), TBLT vào giảng dạy kỹ năng đọc hiểu đểWillis (1996), Peter Skehan (1998)... khuyến vừa tạo hứng thú học tập cho người học, vừakhích áp dụng để giảng dạy các kỹ năng ngôn nâng cao hiệu quả dạy và học môn học này.ngữ từ những năm 1980. TBLT có sự khácbiệt và nhiều ưu điểm hơn so với các đườnghướng giảng dạy ngoại ngữ trước đây như 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIAOphương pháp dịch - ngữ pháp, phương pháp NHIỆM VỤtrực tiếp hay phương pháp tình huống, ở chỗ 2.1. Khái niệm “Nhiệm vụ” (Task)sự thông thạo ngôn ngữ của người học có thểđạt được thông qua việc thực hiện các nhiệm “Nhiệm vụ” được nhiều nhà ngôn ngữvụ được giao. TBLT được các nhà ngôn ngữ định nghĩa dưới góc độ giáo học pháp. Theovà giáo dục học đánh giá là có tính giao tiếp Nunan (1989), “Nhiệm vụ là một hoạt độnghơn, bởi người học phải dành nhiều thời gian trên lớp trong đó người học phải hiểu, vậnđể tương tác với nhau và cùng nhau thực hiện dụng, sản sinh và tương tác bằng ngôn ngữnhiệm vụ. TBLT cũng tạo điều kiện cho đích và chú trọng đến ý nghĩa hơn là dạngngười học được tiếp xúc với ngôn ngữ một thức của ngôn ngữ. Willis (1996) cho rằngcách đa dạng, linh hoạt, không định trước, từ “Nhiệm vụ là các hoạt động mà thông qua đótừ vựng, cụm từ, kết hợp từ, cấu trúc đến các người học sử dụng ngôn ngữ đích để thựchình thức ngôn ngữ. Các tình huống giao tiếp hiện mục đích giao tiếp nhằm đạt được kếtđược tạo ra một cách tự nhiên nhất thông qua quả nào đó”. Từ những định nghĩa trên, táctrải nghiệm của người học với ngôn ngữ. Đó giả bài viết đưa ra khái niệm “Nhiệm vụ”là các ưu điểm làm cho TBLT trở nên thú vị trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu là các hoạtvà hấp dẫn người học. động trên lớp mà người học tham gia vào, Đọc hiểu là kỹ năng quan trọng củangười dưới sự hướng dẫn của người dạy, để hiểuhọc ngoại ngữ, giúp người học tiếp thu nhiều nội dung bài đọc, hiểu và vận dụng được kiếnkiến thức về ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ thức trong bài đọc để sản sinh ngôn ngữ bằngvựng) và kiến thức về các lĩnh vực khác nhau cách tương tác với người học khác về chủ đềcủa đời sống xã hội – đó là những ngữ liệu bài đọc bằng ngôn ngữ đích.đầu vào để người học sản sinh ngôn ngữ. Tuy 2.2. Đặc điểm của TBLTvậy, thực trạng dạy và học kỹ năng đọc hiểu TBLT gồm có 6 thành tố: Mục tiêu, ngữtiếng Anh còn khá thụ động, vì thường được liệu đầu vào, các hoạt động, vai trò của người 275Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2017. ISBN: 978-604-82-2274-1dạy, vai trò của người học và bối cảnh Các hoạt động phổ biến mà người dạy có(settings). Mục tiêu có thể hiểu một cách đơn thể áp dụng trong giai đoạn này là công nãogiản là người dạy/ người học mong muốn gì (brainstorming) và đọc lướt tìm ý chínhsau bài học. Hay nói cách khác, mục tiêu là (skimming). Đối với hoạt động công não,kết quả thực hiện nhiệm vụ của bài học. Ngữ người học chia sẻ những kiến thức mà họ biếtliệu đầu vào là các dữ liệu được trang bị ban về chủ đề bài đọc bằng ngôn ngữ đích. Ví dụ,đầu cho người học, tạo nên xuất phát điểm để chủ đề bài học là đánh giá một bộ phim, vàhọ thực hiện nhiệm vụ, có thể được lấy từ có một học sinh đã xem bộ phim đó, thìnhiều nguồn khác nhau như báo chí, thư tín, người đó có thể kể cho lớp nghe về cốtbiên bản ghi nhớ, các trích đoạn… Các hoạt truyện và những đặc điểm nổi bật của bộđộng cụ thể hoá người học sử dụng ngữ liệu phim đó. Đọc lướt tìm ý chính là hoạt độngđầu vào như thế nào để thực hiện nhiệm vụ. mà người dạy có t ...