Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non theo cách tiếp cận học qua chơi: Thử nghiệm, kết quả và thảo luận

Trong bối cảnh nhu cầu phát triển về mặt lý luận và kinh nghiệm để nâng cao năng lực tiếng Anh cho mọi bậc học ở Việt Nam trở nên vô cùng cần thiết, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm hoạt động dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận học qua chơi tại một cơ sở giáo dục mầm non.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non theo cách tiếp cận học qua chơi: Thử nghiệm, kết quả và thảo luậnTẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ 2 (2022) 76 DẠY TIẾNG ANH CHO TRẺ MẦM NON THEO CÁCH TIẾP CẬN HỌC QUA CHƠI: THỬ NGHIỆM, KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Nguyễn Ngọc Lưu Ly1, *, Nguyễn Thu Bích Hà2 1 Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam 2 Trường Phổ thông liên cấp Olympia, Khu đô thị mới Trung Văn, Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 23 tháng 3 năm 2021 Chỉnh sửa ngày 13 tháng 10 năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 10 tháng 1 năm 2022 Tóm tắt: Trong bối cảnh nhu cầu phát triển về mặt lý luận và kinh nghiệm để nâng cao nănglực tiếng Anh cho mọi bậc học ở Việt Nam trở nên vô cùng cần thiết, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệmhoạt động dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận học qua chơi tại một cơ sở giáo dục mầm non. Các dữ liệuthu được trong một năm học cho thấy việc áp dụng cách tiếp cận này giúp trẻ cải thiện và duy trì độnglực học tập, mức độ ghi nhớ từ vựng được duy trì ổn định và năng lực giao tiếp có chuyển biến tích cực;bên cạnh đó, dữ liệu cũng cho thấy trẻ hoàn toàn có khả năng tham gia hiệu quả vào quá trình tự học cóhướng dẫn. Những kết quả ban đầu khả quan này tạo niềm tin về một hướng tiếp cận dạy học phù hợpvới tâm sinh lý trẻ nhỏ, cũng như tạo đà tốt để các cơ sở giáo dục mầm non có thể áp dụng triển khaihoạt động dạy học theo gợi ý, tiếp tục sáng tạo và thử nghiệm hoạt động dạy học theo các nguyên tắcđược đề xuất, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng cơ sở. Từ khóa: học qua chơi, Tiếng Anh mầm non, đặc điểm tâm sinh lý, trẻ mầm non, giáo dục mầm non1. Đặt vấn đề* 2011). Ở bậc mầm non, tình hình còn khó khăn hơn khi hơn 90% các cơ sở đào tạo đại Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu học và cao đẳng trong cả nước không cóhóa ngày nay, việc sử dụng và làm chủ ngoại chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anhngữ sẽ giúp người Việt Nam có thêm nhiều mầm non chuyên biệt (theo số liệu khảo sátcơ hội để phát triển bản thân và giao lưu hợp của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 về việctác. Tuy nhiên, trên thực tế, nguồn nhân lực rà soát và xây dựng chương trình đào tạocó khả năng sử dụng tiếng Anh ở Việt Nam giáo viên tiếng Anh cho các bậc, cấp học).hiện nay còn hạn chế, cản trở việc tận dụng Trong khi đó, nhiều bằng chứng khoa họcvà phát triển các cơ hội này. Tổng kết hội cho thấy tiềm năng ngôn ngữ của trẻ mầmthảo triển khai đề án ngoại ngữ ở các trường non rất lớn, vì thế, trẻ có thể học ngôn ngữđại học ngày 23/12/2011, Thứ trưởng Bộ và ngoại ngữ khá dễ dàng trong giai đoạn này.Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển đã Trong bối cảnh này, Bộ Giáo dục vànhấn mạnh: “Nếu ở môn học khác, bên cạnh Đào tạo đã thể hiện quyết tâm nâng cao chấtnhững mặt còn hạn chế thì vẫn có thành lượng dạy học ngoại ngữ, thông qua Đề áncông. Nhưng với môn ngoại ngữ, dạy mãi Ngoại ngữ Quốc gia 2020, qua các Hội thảomà học sinh, sinh viên vẫn không sử dụng quốc gia, báo chí và diễn đàn. Ngàyđược, thì đó thật sự là một thất bại” (Vĩnh, 18/3/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban* Tác giả liên hệ Địa chỉ email: nguyen.ngocluuly@yahoo.frTẠP CHÍ NGHIÊN CỨU NƯỚC NGOÀI, TẬP 38, SỐ 2 (2022) 77hành công văn số 1303/BGDĐT-GDMN về vốn là hoạt động có ý thức diễn ra khi ngườiviệc tổ chức cho trẻ làm quen với ngoại ngữ học học thuộc các kiến thức về ngoại ngữtại các cơ sở giáo dục mầm non ở những nơi như danh sách từ vựng, quy tắc văn phạm,…đủ điều kiện. Ngày 20/5/2016, tại buổi làm Việc học tập ngoại ngữ dẫn tới kết quả làviệc với các Giám đốc Sở Giáo dục & Đào người học thường chuyển đổi giữa tiếng mẹtạo cả nước, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã đẻ và ngoại ngữ, do vậy, không sử dụngnhấn mạnh “cần tăng cường giảng dạy tiếng ngoại ngữ được ở mức bản ngữ.Anh ở tất cả cấp học, bậc học”. Do đó, nhu Theo Trần Hữu Luyến (2008), sựcầu phát triển cả về lý luận và kinh nghiệm khác nhau căn bản giữa quá trình lĩnh hộiđể có thể nâ ...