Đề tài nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Toán 1 trường tiểu học BLăng – xã Chơ Chun – huyện Nam Giang

Đề tài nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Toán 1 trường tiểu học BLăng – xã chơ chun – huyện Nam Giang trình bày nội dung chính với cấu trúc 3 chương: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài; đề xuất một số một số phương pháp dạy học toán 1 trương tiểu học BLăng – xã Chơ Chun – huyện Nam Giang; thể nghiệm sư phạm,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đề tài nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Toán 1 trường tiểu học BLăng – xã Chơ Chun – huyện Nam Giang I. Lý do chọn đề tài: Toán học có vị  trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là   công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới   xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục nhiều  mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát triển tư duy lôgic, phát triển trí  tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩa, phương  pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề  có suy luận, có khoa học toàn  diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng  tạo, linh hoạt.góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn.  Bởi thế đối với giáo dục Việt Nam hiện nay là điều cần thiết, đổi mới phương   pháp là yêu cầu được đật ra hang đầu, là điều kiện tiên quyết nâng cao chất   lương giáo dục tiểu học. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy thì ai  cũng trăn trở, suy nghĩ tìm ra những phương pháp giảng dạy mới phù hợp với   yêu cầu đổi mới hiện nay. Hai yêu cầu đổi mới chính yếu hiện nay là: giáo viên   cần tổ chức cho học sinh khám phá tri thức mới; tăng cường khả năng làm việc  nhóm của học sinh. Nhưng thực tế  việc đổi mới phương pháp chưa được tiến   hành đồng bộ  do nhiều nguyên nhân khác nhau. Thứ  nhất, trình độ  giáo viên  chưa đáp  ứng được yêu cầu đổi mới. Thứ  hai, giáo viên còn ngại đổi mới do  định kiến của lối dạy cũ. Thứ  ba, thời lượng thực hiện chương trình và nội  dung truyền tải chưa phù hợp. Các nguyên nhân này chiếm số  ít, đã được khắc   phục trong thời gian gần đây từ cấp Bộ đến cấp trường. Thứ tư, rất nhiều giáo  viên còn quan điểm sợ  học sinh đổ  thừa thầy giáo không dạy hết nội dung  chương trình nên thầy giáo phải cho học sinh ghi chép hết tất cả những gì giáo  viên dạy từ bảng vào tập học của học sinh; việc này chiếm quá nhiều thời gian   nên không còn thời gian tổ chức cho học sinh hoạt động tự khám phá kiến thức  mới. Hơn nữa hiện nay chưa có một hình thức dạy học hiệu quả  theo phương   pháp mới nào được đưa ra, kiểm chứng và đúc kết thành những kinh nghiệm;  1 ngoài ra giáo viên ngại đi tiên phong trong việc đổi mới lối dạy ­ lối dạy mà  mình chưa từng thực hiện, chưa biết hiệu quả  lối dạy đó như  thế  nào. Vì thế  cần phải có một định hướng và những kinh nghiệm đúc kết nhằm hỗ trợ giáo   viên từng bước đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng vẫn đảm bảo trung hòa  giữa các lối dạy truyền thống và lối dạy mới và việc giảng dạy theo định   hướng mới này phải được kiểm chứng thực nghiệm, đúc kết thành những kinh  nghiệm giảng dạy.   Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề  tài: phương pháp dạy học môn toán 1   trường tiểu học BLăng – xã chơ chun – huyện Nam Giang.  II. Mục đích nghiên cứu: ­Bước đầu phát triển tư  duy, rèn luyện phương pháp giải toán và kĩ năng diễn  đạt vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày vấn đề bằng ngôn ngữ nói ­ viết  ­khảo sát thái độ học tập. ­Đánh giá kết quả học tập của các em=> giải pháp. ­Nêu ra vị trí quan trọng của môn toán trong đời sống xã hội. III. Gỉa thuyết khoa học: ­Nhiều học sinh lớp 1 trường tiểu học BLăng – xã Chơ  Chun – huyện Nam  Giang chưa có thái độ  tốt trong việc học môn toán, còn mang nhiều yếu tố  tiêu  cực: Chưa hiểu hết tầm quan trọng của môn toán, không chuẩn bị bài trước khi  đến lớp, ít xây dựng bài, không tập trung trong giờ học, để chân lên bàn ghế. Có thể do: nội dung môn học chưa phù hợp, các em còn nhỏ quá nên không biết  học như thế nào, phương pháp dạy của giáo viên chưa hấp dẫn,… IV. Đối tượng, khách thể: 1. Đối tượng:  phương pháp dạy học toán trường tiểu học BLăng – xã Chơ  Chun – huyện Nam Giang. 2 2. Khách thể: Học sinh lớp 1 trương tiểu học BLăng – xã Chơ  Chun – huyện   Nam Giang. V. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: 1. Giới hạn nghiên cứu (giới hạn đối tượng nghiên cứu): Để  nghiên cứu một phương pháp dạy học môn toán 1 thì chúng ta gồm có các  giới hạn: Dạy học khái niệm, biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ năng trình bày   bài toán,… 2. Phạm vi nghiên cứu (giới hạn khách thể nghiên cứu):  Phương pháp dạy học toán 1:  ­ Trình bày các yêu cầu cơ  bản về  kiến thức và kỹ  năng khi dạy học Số  tự  nhiên, số thập phân và phân số. Cho ví dụ để minh họa. ­ Dạy học các khái niệm số: Số  tự  nhiên, phân số, số  thập phân (các các định  nghĩa, cách trình bày của SGK, yêu cầu cần đạt được). Cho các ví dụ  để  minh  họa. ­ Trình bày các hoạt động chủ yếu khi dạy học một phép tính Số học. Cho ví dụ  minh họa khi dạy học phép cộng, trừ, nhân, chia trên các số  tự  nhiên, số  thập  phân, phân số. ­ Quy trình dạy học Giải toán có lời văn ở tiểu học  ­Thực hành giải toán ở tiểu học: Giải bài toán theo nhiều cách, hướng dẫn học   sinh phân tích bài toán, dự kiến những khó khăn và sai lầm mà học sinh có thể  mắc phải khi giải toán. VI. Nhiệm vụ nghiên cứu:  1. Xây dựng cơ sở lý luận và làm rõ một số khái niệm cơ bản: khái niệm   thái độ, khái niệm học sinh lớp 1, khái niệm học tập, khái niệm thái độ  học tập môn toán. 3 2. Tìm hiểu thái độ học tập môn toán của học sinh lớp 12 các trường tiểu   học BLăng – xã Chơ Chun – huyện Nam Giang và nguyên nhân của thái độ  đó rồi đưa ra một số  kiến nghị  và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng   thái độ học tập môn toán. Trong đề tài này, tôi xác định nhiệm vụ 2 là chủ yếu. VII. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết *Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích khái quát các văn bản, tài liệu, sách báo có liên quan đến  đề tài nghiên cứu. Thông qua phương pháp này chúng ta có thể tiếp cận thông tin  nhằm nhằm xây dựng cơ sở lý luận, xác định cách thức và phương pháp nghiên   cứu. Phương pháp thực tiễn *Phương pháp thống k ...