Đề tài tổ chức dạy học dự án các nội dung kiến thức chương 'mắt. các dụng cụ quang' – sách giáo khoa vật lí 11

Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điềukiện dạy học xác định nhằm xác định lục đích DH.Tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọnghiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. TheoKharlanop “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác,có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động tríóc và...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đề tài " tổ chức dạy học dự án các nội dung kiến thức chương “mắt. các dụng cụ quang” – sách giáo khoa vật lí 11 "Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” – SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11Mục lục:Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài …………………………………………………………… 1 2. Mục đích nghiên cứu …………………………………………………………… 1 3. Giả thuyết khoa học…………………………………………………………..... 3 4. Đối tượng nghiên cứu …………………………................................................ 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………. …………………………….4 6. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………12 7. Đóng góp của luận văn……………………………………………………………6 8. Cấu trúc của luận văn……………………………………………………………5CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬNBản chất của các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực của người học.1.2. Dạy học dự án………………………………………………………………………121.2.3. Các loại dự án học tập……………………………………………………………161.2.4. Cấu trúc của quá trình DHDA……………………………………………………1.2.5. Vai trò của GV và HS trong DHDA………………………………………………181.2.6. Đánh giá kết quả học tập của HS trong DHDA…………………………………201.2.7. Một số kĩ năng cần hình thành cho HS trong DHDA……………………………271.2.8. Lợi ích và hạn chế của DHDA……………………………………………………311.2.9. Lưu ý khi thiết kế bài học Vật lí thro quan điểm dạy học theo dự án……………..331.2.10. DHDA có thể đặt vào đâu trong quá trình dạy học ở trường phổ thông?..............35CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN1.1. Bản chất của các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực của người học1.1.1. Khái niệm PPDH tích cực PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiệndạy học xác định nhằm xác định lục đích DH. Tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểubiết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. TheoKharlanop “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, cónghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc vàchân tay nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thựctiễn” [20]. Như vậy, tích cực là một đức tính quí báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhậnthức, là nhân tố rất quan trọng tạo nên hiệu quả học tập. PPDH tích cực là những PPDH theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập và sáng tạo,hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học. PPDH tích cực không phải là một PPDH cụ thể mà là một khái niệm rộng, bao gồmnhiều PP, hình thức, kĩ thuật dạy học cụ thể khác nhau.1.1.2. Bản chất các PPDH tích cực Bản chất của DH tích cực là coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân người học, đề caochủ thể nhận thức, tức là phát huy tính tự giác, chủ động của người học, lấy người học làtrung tâm. Dạy và học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể.1.1.3. Các biểu hiện và cấp độ của tính tích cực trong học tập1.1.3.1. Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, được đặctrưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lưc cao trong quá trình năm vữngkiến thức cho chính mình. Tính tích cực học tập ở HS biểu hiện thành những dấu hiệunhư:- Biểu hiện ở bên ngoài, qua thái độ, hành vi và hứng thú: HS chú ý lắng nghe, quan sát,theo dõi thầy cô giáo, khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của GV, bổ sungcác câu trả lời của bạn, phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, đòihỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.- Biểu hiện bên trong: những biểu hiện này khó phát hiện hơn, như có tư duy chuyểnbiến, có những sáng tạo trong học tập hơn trước, tập trung chú ý vào vấn đề đang học.- Biểu hiện qua kết quả học tập: HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩnăng đã học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòngtrước những tình huống khó khăn và đạt kết quả học tập tốt hơn.1.1.3.2. Các cấp độ của tính tích cực học tập Khi nói về tính tích cực người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học trongquá trình thực hiện mục đích hoạt động chung. Theo G.I.Sukina, chia tích cực ra làm bacấp độ: - Tính tích cực bắt chước, tái hiện (xuất hiện do tác động bên ngoài): HS bắt chước hànhđộng của GV, của bạn bè. - Tính tích cực tìm tòi (đi liền với quá trình hình thành khái niệm, giải thích tình huốngnhận thức): HS tìm cách độc lập giải quyết bài tập đã nêu ra, tìm lời giải hợp lí nhất.- Tích cực sáng tạo (thể hiện khi chủ thể tìm tòi kiến thức mới): HS nghĩ ra cách giải mớihoặc cố gắng lắp đặt những thí nghiệm mới.1.1.4. Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực- Sự gần gũi với thực tế: Tạo mâu thuẫn nhận thức, tạo động cơ, hứng thú tìm cái mới, tathường gọi là tình huống có vấn đề. Kích thích hứng thú học tập của HS với những nộidung có tính thực tiễn, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em, gắn với thực tế hoặcnhững vấn đề có ...