ĐỀ TÀI : XÂY DỰNG KHẢ NĂNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINHTRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP-DẠY NGHỀ

Trong những năm học gần đây, quy mô đào tạo của nhà trường không ngừng tăng lên. Lực lượng giáo viên được bổ sung nhiều, song lực lượng giáo viên này trẻ, mới ra trường chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớpQua thực tế công tác quản lý giáo dục và đào tạo tại trường Trung học kinh tế – kỹ thuật An Giang tôi ghi nhận được nhiếu ý kiến của giáo viên chủ nhiệm xung quanh công tác chủ nhiệm : Một số ý kiến cho rằng, khoảng thời gian dành...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
ĐỀ TÀI : XÂY DỰNG KHẢ NĂNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINHTRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP-DẠY NGHỀ ĐỀ TÀI : XÂY DỰNG KHẢ NĂNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP-DẠY NGHỀ I./ ĐẶT VẤN ĐỀ1) Lý do chọn đề tài : Trong những năm học gần đây, quy mô đ ào tạo của nhà trường không ngừng tăng lên. Lực lượng giáo viên được bổ sung nhiều, song lực lượng giáo viên này trẻ, m ới ra trường chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp Qua thực tế công tác quản lý giáo dục và đào tạo tại trường Trung học kinh tế – k ỹ thuật An Giang tôi ghi nhận được nhiếu ý kiến của giáo viên chủ nhiệm xung quanh công tác chủ nhiệm : Một số ý kiến cho rằng, khoảng thời gian dành cho công tác chủ nhiệm không đủ để giải quyết hết tất cả các công việc thuộc chức năng như : Tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số, chấm điểm rèn luyện, tổ chức tham gia các phong trào, tổ chức qu ản lý chất lượng học tập, giáo dục cá biệt …. . Chính vì th ế, người giáo viên chủ nhiệm luôn đối diện với áp lực cao trong công tác quản lý, giáo dục học sinh. Mặt khác, có tình trạng giáo viên chủ nhiệm chưa đảm nhận đầy đủ công việc thuộc phạm vi trách nhiệm của m ình nên thiếu hẳn sự kiểm tra, giúp đỡ học sinh mà mình đang chủ nhiệm (chủ yếu là các giáo viên mới ra trường). Với thực trạng đã nêu trên : Một b ên là yêu cầu cao về công tác quản lý, giáodục học sinh của nh à trường; một bên là thực tiễn diễn ra đối với công tác quản lý vàgiáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm chưa đáp ưúng được yêu cầu .Để giải quyếtm âu thu ẫn này đòi hỏi phải “xây dựng khả năng tự quản của học sinh”. Song đây làvấn đề vô cùng khó khăn cả trong nhận thức và ho ạt động th ực tiễn. 2) Mục đích của đề tài : Xây dựng khả năng tự quản của học sinh giúp cho giáo viên chủ nhiệm có đư ợcnhiều thời gian đầu tư vào nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao đượcchất lượng đào tạo . Việc xây dựng khả năng tự quản của học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của học sinh trong các hoạt động, đào tạo được một lớp trẻ có kiến thứcvà b ản lĩnh. Với mục đích, ý nghĩa và vai trò hết sức quan trọng của tính tự quản của họcsinh và tình hình thực tế đội ngũ giáo viên của nh à trường trong những năm gần đây,n ên tôi đã chọn đề tài : “XÂY DỰNG KHẢ NĂNG TỰ QUẢN CỦA HỌC SINH”II./ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :1) Thực trạng và yêu cầu : Th ật vậy, vấn đề quản lý học sinh có nhiều ý kiến khác nhau, nhưng tập trunglại có hai luồng ý kiến : - Lo ại ý kiến thứ nhất cho rằng, học sinh THCN và CNKT đ ã trư ởng thành, cóđủ khả năng và tri thức để quyết định và thực hiện các công việc của mình. theo đó họcsinh đến lớp hay không, ăn mặc nh ư thế nào là tu ỳ ý; miễn rằng chính học sinh đó cóđủ khả năng học tập thi đậu hết các môn và thi đậu tốt nghiệp . - Lo ại ý kiến thứ hai cho rằng, người giáo viên chủ nhiệm cần phải quản lý chặtchẽ, toàn diện học sinh từ việc điểm danh hàng ngày cho đến những quy định cụ thểkhác. Quan điểm n ày dẫn đến việc xem học sinh THCN và CNKT như học sinh phổthông, tất cả việc gì giáo viên chủ nhiệm cũng cầm tay chỉ việc, không tin tưởng ở khản ăng của các em. Th ực trạng trong những năm qua cho thấy, Giáo viên chủ nhiệm làm hết tất cảcác nh iệm vụ quy định, từ những việc nhỏ nhất theo dõi điểm danh, lập sơ đồ lớp đếnnhững việc lớn. Do đó, tạo cho ban cán sự lớp ngồi chờ, ỷ lại, thậm chícó khi giáo viênchủ nhiệm phân công cũng chần chừ, kéo dài thời gian, thực hiện qua loa chiếu lệ . Trong quá trình giáo dục và đào tạo, Nh à trường phải tuân thủ đúng quy chế,quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo như : Quy chế “Kiểm tra, thi, xét lên lớp và côngnhận tốt nghiêp “ ; quy chế rèn luyện ….. Chính vì thế tôi cho rằng loại ý kiến thứ nhấtkhông thể chấp nhận đư ợc vì không có cơ sở pháp lý; ngược lại loại ý kiến thứ haicũng không thể thực hiện được trong thực tế . Nếu thực hiện như loại ý kiến thứ 2 thìgiáo viên chủ nhiệm chỉ tập trung vào công tác chủ nhiệm m à không còn thời gian chon ghiên cứu và giảng dạy. Mặt khác, tạo cho học sinh tính ỷ lại. thụ động trong quátrình học tập , rèn luyện và hoạt động các phong trào. Nhiệm vụ đặt ra cho chúng ta là phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh đểđ ào tạo các em thành người thanh niên vừa hồng, vừa chuyên, góp ph ần xây dựng đấtnước trong tương lai . Do đó, một mặt chúng ta phải đề ra những giải pháp phù h ợp đểthực hiện các quy chế, quy định của cấp trên; m ặt khác phải phát huy khả năng tự quảncủa các em trong quá trình thực hiện các quy chế, quy định này m ột cách tự giác, tiếntới hình thành ở các em khả năng tự giải quyết mọi vấn đề của m ình một cách có tổchức . Chính từ đây sẽ xuất hiện những thủ lĩnh thanh niên, nh ững đoàn viên ưu tú giớithiệu cho Đảng . Th ực tiễn cho thấy, để xây dựng khả năng tự quản của học sinh không phải làcông việc dễ dàng để có thể thực hiện một sớm, một chiều. Muốn thành công ngườigiáo viên chủ nhiệm phải tốn rất nhiều công sức, nhất là trong giai đoạn đầu; một khiđ ã xây dựng được khả năng tự quản, vẩn còn phải tiếp tục theo dõi, giúp đỡ, bồidưỡng để các em ngày càng vững vàng hơn trong công tác, học tập. Điều n ày có ýn ghĩa đặc biệt đối với các em khi tốt nghiệp ra trường . các em sẽ trở th ành nhữngthanh niên vừa có trí thức, đạo đức, vừa có bản lĩnh trong cuộc sống . Như vậy, Làm thế nào đ ể xây dựng đ ược khả năng tự quản của các em ? Tôi xinđưa ra một quy trình gồm bốn giai đoạn để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện. 2) Quy trình xây dựng khả năng tự quản của học sinh Để xây dựng được khả năng tự quản của học sinh, nhất là những học sinhchuyển từ giáo dục phổ thông sang giáo dục nghề nghiệp. Tôi nghĩ, chúng ta thực hiệntheo một quy trình logic, ...