Định hướng quản lý, tổ chức đào tạo chương trình tiên tiến đáp ứng những yêu cầu cơ bản của kiểm định chương trình Abet

Chương trình tiên tiến (CTTT) gồm 35 chương trình được triển khai tại 23 trường đại học hàng đầu Việt Nam trên cơ sở áp dụng chương trình đào tạo gốc đang được triển khai tại các trường đại học tiên tiến của Hoa Kỳ và được giảng dạy bằng tiếng Anh trong điều kiện tốt nhất của các trường đại học tại Việt Nam. Các CTTT được nhập khẩu về Việt Nam đều đã được kiểm định theo các tiêu chuẩn khác nhau, trong đó, các chương trình thuộc khối ngành kỹ thuật được kiểm định theo tiêu chuẩn khối Kỹ thuật Công nghệ (Accreditation Board of Engineering and Technology - ABET).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Định hướng quản lý, tổ chức đào tạo chương trình tiên tiến đáp ứng những yêu cầu cơ bản của kiểm định chương trình AbetĐỗ Lệ HàTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ125(11): 121 - 126ĐỊNH HƯỚNG QUẢN LÝ, TỔ CHỨC ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH TIÊN TIẾNĐÁP ỨNG NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA KIỂM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH ABETĐỗ Lệ Hà*Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái NguyênTÓM TẮTChương trình tiên tiến (CTTT) gồm 35 chương trình được triển khai tại 23 trường đại học hàngđầu Việt Nam trên cơ sở áp dụng chương trình đào tạo gốc đang được triển khai tại các trường đạihọc tiên tiến của Hoa Kỳ và được giảng dạy bằng tiếng Anh trong điều kiện tốt nhất của cáctrường đại học tại Việt Nam. Các CTTT được nhập khẩu về Việt Nam đều đã được kiểm định theocác tiêu chuẩn khác nhau, trong đó, các chương trình thuộc khối ngành kỹ thuật được kiểm địnhtheo tiêu chuẩn khối Kỹ thuật Công nghệ (Accreditation Board of Engineering and Technology ABET). Những kinh nghiệm trong việc định hướng quản lý, tổ chức đào tạo CTTT dựa trên cácyêu cầu cơ bản của tiêu chuẩn kiểm định ABET tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐHThái Nguyên được trình bày trong bài báo này cho thấy đây là một hướng tiếp cận mới trong việcquản lý, tổ chức đào tạo đại học tại Việt Nam. Hơn nữa, điều này chứng minh cho việc xây dựngmô hình đổi mới trong giáo dục đại học là hoàn toàn có cơ sở thực tiễn.Key words: Kiểm định chương trình; ABET; CTTT; Quản lý tổ chức đào tạoĐẶT VẤN ĐỀ*Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đàotạo Việt Nam là chủ trương quan trọng củaĐảng và Nhà nước nhằm đưa giáo dục và đàotạo nước nhà lên ngang tầm với khu vực vàquốc tế, phục vụ có hiệu quả sự nghiệp côngnghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Mộttrong những hướng đổi mới giáo dục đại họclà triển khai các CTTT nhập khẩu từ các nướcphát triển chủ yếu từ Hoa Kỳ nhằm nhập khẩumột mô hình đào tạo mới vào Việt Nam để từđó xây dựng các mô hình đào tạo tiên tiến chođất nước [1].Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đạihọc Thái Nguyên là một trong 23 trường đạihọc hàng đầu của cả nước được giao nhiệmvụ tổ chức đào tạo hai CTTT ngành Kỹ thuậtCơ khí và Kỹ thuật Điện [1, 2]. Nội dung của“Đề án đào tạo theo các chương trình tiên tiếncủa Nhà nước” chỉ rõ kiểm định chương trìnhlà một vấn đề mà các trường tổ chức CTTTbắt buộc phải thực hiện. Xác định được đây làmột công việc rất lớn, đòi hỏi phải có quátrình thực hiện nên ngay từ khi bắt đầu triểnkhai, Nhà trường đã mạnh dạn áp dụng nhữngyêu cầu cơ bản của các tiêu chuẩn kiểm định*Tel: 0912.660.336; Email: ap_office@tnut.edu.vnABET trong việc định hướng quản lý, tổ chứcđào tạo các CTTT. Thực tế sau 6 năm triểnkhai chương trình, Nhà trường đã đạt đượcnhững kết quả đầu tiên về đào tạo thông quaviệc xây dựng thành công môi trường đào tạoquốc tế tại chính Nhà trường và chỉ ra rằngCTTT chính là đòn bảy để Nhà trường địnhhướng các hoạt động quản lý tổ chức đào tạo.NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA KIỂMĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH THEO TIÊUCHUẨN ABET 2013-2014Yêu cầu đối với người họcTrong quá trình triển khai đào tạo, Nhàtrường phải đánh giá được thành tích học tậpcủa sinh viên để làm cơ sở cho việc giám sát,thúc đẩy việc học tập của sinh viên, ngườihọc phải được Nhà trường thông báo vềchương trình đào tạo và các thông tin liênquan đến nghề nghiệp. Đảm bảo sinh viên tốtnghiệp đáp ứng tất cả các yêu cầu đặt ra trongchương trình đào tạo.Yêu cầu về chuẩn đầu raSinh viên tốt nghiệp phải đạt được các yêucầu sau:- Khả năng ứng dụng kiến thức, kỹ năng vàogiải quyết các vấn đề kỹ thuật.- Khả năng áp dụng kiến thức về toán học,khoa học và kỹ thuật.121Đỗ Lệ HàTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ- Khả năng thiết kế và tiến hành thí nghiệm,cũng như để phân tích và diễn giải dữ liệu.- Có khả năng hoạt động trên các nhóm đangành.- Khả năng xác định, xây dựng và giải quyếtcác vấn đề kỹ thuật.- Sự hiểu biết về trách nhiệm nghề nghiệp vàđạo đức.- Khả năng giao tiếp hiệu quả.- Kiến thức rộng cần thiết để hiểu được tácđộng của các giải pháp kỹ thuật trong bốicảnh toàn cầu, kinh tế, môi trường và xã hội.- Nhu cầu và khả năng tham gia học tậpsuốt đời.- Kiến thức về các vấn đề đương đại.- Khả năng sử dụng các kỹ thuật, kỹ năng vàcông cụ kỹ thuật hiện đại cần thiết cho thựchành kỹ thuật.Yêu cầu về chương trình đào tạoChương trình đào tạo phải nhất quán với cácmục tiêu giáo dục và có thể đạt được kết quảkỳ vọng của chương trình. Các yêu cầu vềchương trình đào tạo phải cụ thể với từng họcphần, giảng viên phải đảm bảo thực hiện đầyđủ các yêu cầu của chương trình, phù hợp vớimục tiêu và tổ chức đào tạo của chương trình.Điều này được thể hiện thông qua việc kếthợp giữa kiến thức toán học ở bậc đại học vàcác kiến thức khoa học ứng dụng, khả năngáp dụng các chủ đề khoa học phù hợp vớichương trình…Chương trình phải công bố mục tiêu đào tạosao cho phù hợp với nhiệm vụ của tổ chức,nhu cầu của người học, phải có tài liệu thamkhảo, đảm bảo tính hệ thống, tính hiệu quảcủa quá tr ...