Đổi mới chương trình đào tạo đại học ngành Giáo dục thể chất cho các trường đại học sư phạm theo định hướng phát triển năng lực sư phạm

Định hướng của Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Theo xu hướng đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đổi mới chương trình đào tạo đại học ngành giáo dục thể chất cho các trường đại học sư phạm từ đó xây dựng được khung chương trình đào tạo giáo viên thể dục thể thao theo định hướng phát triển năng lực sư phạm.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới chương trình đào tạo đại học ngành Giáo dục thể chất cho các trường đại học sư phạm theo định hướng phát triển năng lực sư phạmJOURNAL OF SCIENCE OF HNUEEducational Sci., 2016, Vol. 61, No. 6, pp. 131-138This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vnDOI: 10.18173/2354-1075.2016-0058ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC THỂCHẤT CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠMPhạm Đông Đức1 , Trương Thị Hồng Tuyên1, Lê Thị Thu Hoài1 , Nguyễn Thu Huyền1,Hoàng Thái Đông1 , Nguyễn Thị Ngọc1 , Nguyễn Văn Quý21 Khoa2 TổGiáo dục thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà NộiGiáo dục thể chất và Công tác đội, Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng SơnTóm tắt. Định hướng của Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từchương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Theo xuhướng đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đổi mới chương trình đào tạo đại học ngành giáodục thể chất cho các trường đại học sư phạm từ đó xây dựng được khung chương trình đàotạo giáo viên thể dục thể thao theo định hướng phát triển năng lực sư phạm.Từ khóa: Chương trình đào tạo, giáo dục thể chất, phát triển năng lực sư phạm.1.Mở đầuMục tiêu của các trường sư phạm là đào tạo ra những sinh viên có đủ năng lực thực hiệncác hoạt động cơ bản trong thực tiễn nghề nghiệp và giải quyết tốt các tình huống của thực tiễngiáo dục. Đặc biệt, sau năm 2015 chương trình và sách giáo khoa mới ở phổ thông sẽ được biênsoạn theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Vì thế, chương trình đào tạo giáo viên phải cấutrúc và thiết kế lại sao cho phát triển được những năng lực nghề cần thiết và vững chắc cho sinhviên để có thể đáp ứng với thực tiễn phổ thông. Trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạogiáo viên cần có sự gắn kết chặt chẽ giữa học lí thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận vớitri thức thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm và tri thức hành động theo định hướngphát triển năng lực nghề. Trong đó chú trọng rèn luyện các năng lực dạy học - giáo dục cho sinhviên [1,2,3,4].Chương trình giáo dục đại học ngành sư phạm thể dục thể thao trình độ đại học (nay làngành giáo dục thể chất) hiện hành tại các trường đại học sư phạm đã đáp ứng được yêu cầu vềchất lượng đào tạo cử nhân sư phạm thể dục, thể thao trong giai đoạn vừa qua. Tuy nhiên, để đápứng yêu cầu đổi mới của Luật Giáo dục Đại học và Nghị quyết 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì chương trình đào tạo đại học ngànhsư phạm thể dục, thể thao cho các trường đại học sư phạm cần được thiết kế xây dựng, bổ sung,đổi mới nội dung theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên [5,6,7,8].Ngày nhận bài: 20/4/2016. Ngày nhận đăng: 20/6/2016.Liên hệ: Phạm Đông Đức, e-mail: dongduc66@gmail.com131P.Đ.Đức, T.T.H.Tuyên, L.T.T.Hoài, N.T.Huyền, H.T.Đông, N.T.Ngọc, N.V.QuýTrên cơ sở đó chúng tôi nghiên cứu đề tài “Đổi mới chương trình đào tạo đại học ngànhgiáo dục thể chất cho các trường đại học sư phạm theo định hướng phát triển năng lực sư phạm”.Bài viết này xin được tóm lược kết quả cơ bản của đề tài.2.2.1.Nội dung nghiên cứuCơ sở xác định nội dung cơ bản của chương trình phát triển năng lực sưphạm cho sinh viên các trường đại học sư phạm2.1.1. Cơ sở khoa học để xây dựng chương trình- Căn cứ vào đặc trưng của nhà trường phổ thông hiện đại, hội nhập quốc tế và yêu cầu mớivề sản phẩm và năng lực của giáo viên phổ thông.- Chuyển mục tiêu và nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo năng lựccủa người giáo viên.- Chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng:i) Hình thành và phát triển nhân cách, năng lực sư phạm, năng lực khoa học chuyên ngành,kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp của người sinh viên theo nguyên lí hoạt động, thông qua nghiêncứu và giải quyết các tình huống sư phạm.ii) Gắn với cơ sở giáo dục phổ thông theo mô hình mạng lưới các cơ sở giáo dục phát triểnnghề nghiệp.iii) Tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ.iv) Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo chu trình mở: Đào tạo bồi dưỡngthường xuyên.2.1.2. Cơ sở pháp lí để đổi mới chương trình- Nghị quyết của hội nhị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số29-NQ/TW) về đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục đào tạo.- Đề án “Đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” (Dự thảo).- Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mần non, tiểu học , trung học cơ sở, giáo viên trung họcphổ thông.- Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông.- Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong hoạt động đào tạo giáo viên phổ thông.- Hướng dẫn thực hiện quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong hoạt động đào tạo giáoviên phổ thông.2.1.3. Cơ sở thực tiễn để đổi mới chương trình- Những kết luận khoa học, những đóng góp từ các Hội thảo về nghiệp vụ sư phạm của cấpkhoa, cấp trường.- Chương trình đào ...