Đổi mới giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học ở nước ta theo tinh thần Nghị quyết Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

Giáo dục lý luận chính trị có vai trò rất quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển về nhận thức, nhân cách của sinh viên. Tuy nhiên, việc giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên đại học nước ta trong thời gian qua vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học ở nước ta theo tinh thần Nghị quyết Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của ĐảngS. LÊ ĐÌNH LỤC1 TÓM TẮT Giáo dục lý luận chính trị có vai trò rất quan trọng trong quá trình hình thành vàphát triển về nhận thức, nhân cách của sinh viên. Tuy nhiên, việc giáo dục lý luận chínhtrị cho sinh viên đại học nước ta trong thời gian qua vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế. Vìvậy, đổi mới giáo dục lý luận chính trị nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục lýluận chính trị cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện tại thực sự là một côngviệc có tính cấp thiết. Từ khoá: Giáo dục lý luận chính trị, đổi mới, p ư ng p áp dạy học. 1. Tại sao phải đổi mới? Giáo dục lý luận chính trị có vai trò quan trọng trong việc trang bị tri thức lý luậnkhoa học, lập trường tư tưởng chính trị, thế giới quan, p ư ng p áp luận khoa học và lýtưởng cộng sản chủ ng ĩa c o t an niên, sin viên. Trong quá tr n lãn đạo các mạng, Đảng ta luôn xác địn giáo dục lý luận c ntrị l một bộ p ận quan trọng của công tác tư tưởng, góp p ần xây dựng, bồi đắp nền tảngtin t ần của xã ội. Sin t ời, Hồ C Min cũng đặc biệt coi trọng giáo dục lý luậnc n trị. Người c o rằng, nếu c ỉ ọc văn oá, ỹ t uật, c uyên môn m ông có lý luậnt n ư “người nhắm mắt mà đi”. T eo Người, giáo dục lý luận l nền tảng, trên c sở đónâng cao tr n độ văn oá v c uyên môn. Học tập lý luận ông p ải l để t uộc l u sácMác - Lênin, ông p ải ọc một các giáo điều m l ọc cái tin t ần xử tr đối với mọiviệc, đối với mọi người v đối với bản t ân m n . Lý luận c n trị l bộ p ận quan trọngcủa lý luận, p ản án n ững t n quy luật c n trị, các quan ệ c n trị - xã ội, đời sống in tế - c n trị - xã ội. Nếu c n trị l lĩn vực quan ệ giữa các giai cấp, đảng p ái,dân tộc, quốc gia về mặt n nước t lý luận c n trị l công cụ đắc lực c o việc cầm1 TS, Trường Đại ọc S i Gònquyền của một giai cấp, nó t ể iện lợi c v t ái độ của giai cấp đối với quyền lực củan nước. Người luôn n ấn mạn việc giáo dục lý luận c n trị c o cán bộ, đảng viên vn ân dân ta, coi đây l yếu tố tiên quyết c o sự t n công của các mạng. Sau gần 30 năm đổi mới, dưới án sáng soi đường của c ủ ng ĩa Mác – Lênin vàtư tưởng Hồ C Min , Việt Nam đã đạt được n ững t n tựu to lớn trên tất cả các mặtcủa đời sống xã ội. Song mặt trái của in tế t ị trường, của to n cầu óa v ội n ậpquốc tế đã tác động tiêu cực đến đời sống, làm băng oại n iều nét đẹp văn óa truyềnt ống, c đạp lên n ững giá trị đạo đức đ c t ực, l m t ay đổi quan niệm, lối sống,p ai n ạt lý tưởng, niềm tin… của một bộ p ận ông n ỏ quần c úng n ân dân ta nóichung và thanh niên, sinh viên nói riêng. Giáo dục lý luận c n trị có vai trò rất quan trọng trong quá tr n n t n vp át triển về n ận t ức, n ân các của sin viên. Bởi c n n ững tri t ức lý luận c ntrị m sin viên tiếp t u được sẽ góp p ần quan trọng v o việc n t n trong mỗi sinviên một t ế giới quan oa ọc, một n ân sin quan cộng sản, p ư ng p áp tư duy vp ư ng p áp l m việc biện c ứng. Tuy n iên, trong quá tr n truyền bá n ững tri t ức lýluận c n trị - N ững nguyên lý của c ủ ng ĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ C Min ,đường lối, quan điểm của Đảng, c n sác p áp luật của N nước c o sin viên trongt ời gian qua vẫn còn bộc lộ n iều ạn c ế n ư Hội ng ị lần t ứ năm Ban C ấp nTrung ư ng Đảng óa X đã c ỉ rõ: “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục lýluận chính trị trong nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp với trình độ phát triển vàyêu cầu của xã hội”(1). C n n ững ạn c ế n y của công tác giáo dục lý luận c n trịở các trường đại ọc đã dẫn tới ệ quả l một bộ p ận ông n ỏ trong sin viên có t ntrạng suy t oái đạo đức, mờ n ạt về lý tưởng, sống t iếu o i bão lập t ân lập ng iệp,t iếu bản lĩn c n trị, t ờ c n trị, m ồ về c n trị… Vậy, nguyên nhân của những hạn chế trên là gì? Trước hết, ông ó để n ận ra rằng n iều nội dung trong các môn lý luận c ntrị, đứng đầu l môn Triết ọc, còn quá trừu tượng bởi lý luận t gắn với t ực tiễn. Đây lmột lý do quan trọng iến ông t sin viên “sợ” môn Triết ọc. V đây l min c ứngc o điều n y: “Khó hiểu, trừu tượng. Mình đã đọc sách trước ở nhà nhưng khi đến lớp vẫnkhông hiểu. Giảng viên thì nói rất nhiều, rất chi tiết và kĩ lưỡng nhưng chỉ mang tính lýthuyết và toàn thuật ngữ chuyên ngành. Dù cố gắng nghe nhưng gần 2 tiếng sau thì mìnhgục. Đó l lời n ận xét của K.Oan (sin viên năm 1 ĐH Tôn Đức T ắng)(2). “K ông c ỉ riêng K.Oan m đa p ần các sin viên ác cũng t ế. Trong giờ Triết, iếm có sin viên n o tỉn táo đến cuối giờ. Siêng năng lắm, ọ cũng c ỉ ngồi c ăm c úđược một t ời gian ngắn, i cố tập trung tư duy v tưởng tượng ra n ững vấn đề mangtầm “vĩ mô”, đến i ông tưởng tượng nổi nữa t ...