Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng bổ túc THPT môn Vật Lý

Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng bổ túc THPT môn Vật Lý giúp cho các bạn học sinh có kinh nghiệm, kỹ năng dạy tốt môn Vật Lý. Chúc các bạn thành công!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng bổ túc THPT môn Vật Lý ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KI ỂM TRA, ĐÁNH GIÁ, ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP D ẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỔ TÚC THPT MÔN VẬT LÝ Ths. Kiều Thị Bình CVC. Vụ Giáo dục thường xuyên 1. Sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý bổ túc THPT a) Cơ sở lý luận Trong nhiều vấn đề có liên quan đến cuộc cách m ạng về giáo dục, đổi mớiphương pháp dạy - h ọc (PPDH) đ ược xem là vấn đề cốt lõi, quyết đ ịnh đến chấtlượng giáo dục. Vì vậy, cải tiến, đổi mới PPDH đang được đặt ra bức xúc, diễn ra theonhiều xu hướng, gây nhiều tranh luận trong giới chuyên môn và cũng chính là vấn đềnan giải nhất hiện nay. Nhiều n ăm q ua, vấn đ ề đ ổi mới PPDH đối với các cấp học, ng ành học , đ ãvà đang thu hút sự quan tâm của các nh à nghiên cứu, các nh à qu ản lý giáo dục, cácth ế hệ giáo viên, sinh viên và cả sự chú ý của những ai quan tâm đ ến sự nghiệpgiáo d ục. Đã có rất n hiều nghiên cứu, nhiều b ài viết, nhiều cuộc hội thảo vớinhững quy mô, tính ch ất khác nhau, ... đ ề cập đ ến vấn đ ề đ ổi mới PPDH v ới nhiềugóc độ. Tuy nhiên, đ ối với giáo dục thư ờng xuyên (GDTX), vấn đ ề n ày h ầu nhưchư a đ ư ợc quan tâm đ úng mức từ phía các chuyên gia , các nhà qu ản lý giáo dục vàcác th ầy, cô giáo. Vấn đề đổi mới PPDH phù h ợp với đối tư ợng người học chươngtrình GDTX cấp THPT (BTTHPT) ở các môn học, nói chung đang l à bài toán cựck ỳ khó khăn, nan giải. Đây là một trong những nguyên nhân d ẫn tới chất lư ợnggiáo dục bổ túc THPT còn th ấp kém . Trước tình trạng trên, việc tìm ra những giải pháp phù h ợp để nâng cao chấtlư ợng giáo dục BTTHPT là vô cùng bức thiết. Trong đó, vấn đề PPDH, ph ương 13pháp kiểm tra, đ ánh giá kết quả học tập của học viên đang là tâm điểm của sựquan tâm, là vấn đề mấu chốt trong việc nâng cao chất lư ợng dạy học BTTHPTnói chung hiện nay. b) Thực trạng về đổi mới PPDH môn Vật lý chương trình BTTHPT Vật lý học là môn khoa học thực nghiệm, vốn dĩ khô khan, khó học, huy độngcao độ về tư duy có tính nguyên lý, vì vậy, đổi mới PPDH đối với môn học n ày càngkhó khăn hơn nhiều. Nó đòi hỏi cần có sự đầu tư quan tâm đúng mức, về tâm trí, vềsức lực, về thời gian và cả về vật chất của các cấp quản lý, lãnh đ ạo, đặc biệt là củaGV trực tiếp giảng dạy Vật lý trong TTGDTX và các cơ sở giáo dục khác có thựchiện chương trình BTTHPT. Vài n ăm trở lại đ ây, nhiều đ ịa ph ương, giáo viên đ ã và đ ang cố gắng, tíchcực tìm kiếm các g iải pháp khác nhau để đ ổi m ới PPDH đối với BTTHPT. CácPPDH nêu v ấn đ ề, PP DH tích cực, đ ang đư ợc quan tâm nhiều v à đư ợc coi lànhững PPDH sáng giá. Tuy nhiên, kết quả kiểm tra ở một số địa phương khác lại cho th ấy, trong cácTTGDTX, đa số GV sử dụng các PPDH truyền thống, đ ơn điệu, thiếu sự vận dụngthực tế, thiếu linh hoạt, chưa tích cực hóa được hoạt động nhận thức của người học,thể hiện ở những mặt sau: - Hiện nay, hầu hết các TTGDTX đã được trang bị TBDH, song tình trạng dạychay vẫn còn phổ biến, d ạy học còn nặng về thuyết trìn h, chưa sát đối tượng ngườihọc, chưa kết h ợp các nhóm PP với nhau, chưa hình thành cho học viên thói quen làmviệc với sách, với tài liệu, liên hệ với thực tế,...; - Việc khai thác nguồn tri thức từ thế giới vật chất (bằng trực quan, thực hành)và khai th ác thông tin, dữ liệu từ các nguồn hỗ trợ khác h iện nay chưa được quan tâmđúng mức, nhất là ở các địa bàn khó khăn; - Việc đánh giá kết quả dạy học còn bộc lộ nhiều hạn chế từ việc ra đ ề kiểmtra, giám sát làm bài và đ ánh giá cho điểm còn mang n ặng cảm tính. 14 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó có những n guyên nhântừ phía giáo viên và công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp trong ngành giáo dục, cóthể chỉ ra một số nguyên nhân sau đây: » Một là : Bản thân GV chưa tự dặt ra cho m ình những yêu cầu cao trong việctự trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, chưa chủ động cải tiến PPDH cho phù hợp vớimục tiêu và đối tượng người học GDTX; chưa đặt ra những yêu cầu hợp lý đối vớingười học (nhất là đối với đối tượng học viên yếu, kém), d ẫn tới tình trạng người họckhông có động lực học tập, khám phá, tìm tòi; khá nhiều giáo viên còn lúng túngtrong việc đổi mới PPDH; ... » Hai là: Một số GV do hạn chế về năng lực n ên rất ngại tiếp xúc với thiết bịthí nghiệm, với công nghệ thông tin (CNTT) do đó không khai thác được thế mạnhcủa bộ môn trong việc ứng dụng CNTT hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH. Một số kháccòn có sự lẫn lộn giữa việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH với việc trình chiếubài so ạn trên màn hình vi tính; .. vì vậy, chưa quan tâm đến việc khai thác sự hỗ trợcủa CNT ...