Giảng dạy trực tuyến - Thiết kế khóa học thống kê trực tuyến

Việc giảng dạy trực tuyến khác với môi trường học tập trực diện truyền thống, đặc biệt là vì sinh viên phải tự điều chỉnh phần lớn việc học của mình. Việc thiết kế một bài giảng trực tuyến và tiến hành các hoạt động dạy - học trực tuyến phù hợp cần phải được nghiên cứu và đầu tư kỹ lưỡng để có được hiệu quả.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giảng dạy trực tuyến - Thiết kế khóa học thống kê trực tuyến KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 7. GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN - THIẾT KẾ KHÓA HỌC THỐNG KÊ TRỰC TUYẾN TS. Võ Thị Bích Khuê* Tóm tắt Cơ hội học tập trực tuyến đã xuất hiện từ lâu và ngày càng tăng lên nhanh chóng. Việcmở rộng giáo dục trực tuyến có nhiều lợi ích đáng chú ý, chẳng hạn như cải thiện tính linhhoạt và sự thuận tiện cho cơ hội học tập của sinh viên so với việc cung cấp khóa học trực tiếptruyền thống. Tuy nhiên, việc giảng dạy trực tuyến khác với môi trường học tập trực diệntruyền thống, đặc biệt là vì sinh viên phải tự điều chỉnh phần lớn việc học của mình. Việcthiết kế một bài giảng trực tuyến và tiến hành các hoạt động dạy - học trực tuyến phù hợp cầnphải được nghiên cứu và đầu tư kỹ lưỡng để có được hiệu quả. Từ khóa: Online teaching; online learning; teaching online statistics 1. Giới thiệu Giảng dạy trực tuyến là một trải nghiệm khác với trải nghiệm giảng dạy trong môi trườngtrực tiếp. Kiến thức và kỹ năng được phát triển để giảng dạy các lớp trực tiếp không đượcchuẩn bị đầy đủ cho việc giảng dạy trực tuyến. Việc dạy các môn học về khoa học, côngnghệ, kỹ thuật và toán học hoàn toàn trực tuyến còn khó hơn vì các môn học này thường yêucầu nhiều hoạt động thực hành hơn và trình diễn trực tiếp. Mặc dù các khóa học trực tuyếnđã được mở tại một số cơ sở công lập và đa số là dịch vụ của nhiều cơ sở tư nhân tại nhiềuquốc gia từ rất sớm, tuy nhiên, việc tiếp cận và thừa nhận nó vẫn còn rất hạn chế, đặc biệt ởViệt Nam, khi các văn bằng của các chương trình học từ xa, học trực tuyến chưa được coitrọng bởi nhiều lý do khác nhau về chất lượng, về quan điểm và tư tưởng. Tuy nhiên, từ khiđại dịch COVID-19 bùng phát trên toàn cầu, học tập trực tuyến được khuyến khích và thậmchí bắt buộc tại nhiều nước trên thế giới. Tại Việt Nam, ở một số tỉnh/thành, ví dụ như Thànhphố Hồ Chí Minh, tất cả các lớp học từ cấp tiểu học đến sau đại học đều đang thực hiện giảngdạy trực tuyến. Và có thể nhu cầu này sẽ được phát triển và nhân rộng trong tương lai, kểcả sau khi dịch COVID-19 đã được khống chế, vì một số mặt tích cực. Tuy nhiên, việc pháttriển các chiến lược hướng dẫn và thiết kế các khóa học trực tuyến hiệu quả vẫn chưa thựcsự được chú trọng.* Bộ môn Toán - Thống kê, Khoa Kinh tế - Luật, Trường Đại học Tài chính - Marketing 57KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌCĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNGCHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Bài viết này đề cập đến vấn đề dạy học trực tuyến như là một nhu cầu từ lâu tại một sốnước, dựa trên một nghiên cứu của nhóm tác giả,1 và đưa ra ví dụ về dạy và học môn Thốngkê theo hình thức trực tuyến được thiết kế cho một khóa học của một lớp khoảng 30 sinh viênở chương trình đại học.2 2. Nội dung 2.1. Dạy học trực tuyến là một nhu cầu đã diễn ra rất sớm Việc dạy học trực tuyến đã được tiến hành từ lâu và là nhu cầu của nhiều người. Trongnghiên cứu của nhóm tác giả Everson, M. G, và Garfield, J. (2008) về kết quả khảo sát liênquan đến việc sử dụng Internet trong dạy và học của các giảng viên ở môi trường đại học vàsau đại học, từ các tổ chức công (chiếm hơn 2/3 số người được hỏi), các tổ chức tư (chiếm21% số người được hỏi) và một số người thuộc tình trạng không xác định được công hay tư(chiếm 9%), khi được hỏi về kinh nghiệm của họ với các hình thức giảng dạy khác nhau, cókhoảng gần 40% đã dạy các khóa học trực tuyến một phần; 18% đã giảng dạy các khóa họctrực tuyến hoàn toàn (không có bất kỳ cuộc tiếp xúc nào trực tiếp giữa sinh viên và ngườidạy); 19% đã thực hiện cả hai khóa học bán phần và hoàn toàn trực tuyến; 24% không cókinh nghiệm giảng dạy trực tuyến. Khi được hỏi về kinh nghiệm tổng thể, những người thamgia khảo sát đã có kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến trung bình từ 4 đến 7 khóa học một phầnhoặc toàn bộ, khoảng 70% có bằng tiến sĩ, còn lại đa số là những người có bằng thạc sĩ. Cuộckhảo sát đã cho một số kết quả như sau: - Hơn 80% số người được hỏi chỉ ra rằng, dạy học trực tuyến là tốn nhiều thời gian hơn so với dạy các khóa học truyền thống. - Tỷ lệ bỏ học cao hơn ở các khóa học trực tuyến hoàn toàn so với các khóa học trực tuyến một phần: 10% hoàn toàn trực tuyến các khóa học bị tiêu hao 50%, trong khi chỉ ...