Hình thức nghiên cứu khoa học

Tài liệu được thực hiện không nhằm thay thế những giáo trình, những công trình viết về NCKH mà nhằm cụ thể hóa, chỉ ra những bước thực hiện xác thực nhằm khắc phục những bất cập với mong muốn đáp ứng nhu cầu NCKH mang tính cấp bách của sinh viên hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Hình thức nghiên cứu khoa họcPhương pháp nghiên cứu khoa học MỤC LỤCLời nói đầu tr 2Phần thứ nhất : Hệ thống một số vấn đề chung về NCKH 2A. Những qui định hành chánh và vài nét về lịch sử NCKH 3B. Khoa học và nghiên cứu khoa học 6C. Các hình thức nghiên cứu khoa học 7D. Phương pháp nghiên cứu khoa học 9E. Các kĩ năng cơ bản trong NCKH 13Phần thứ hai : Một số hường dẫn cụ thể trong NCKH 17A. Hướng dẫn viết đề cương 17B. Hương dẫn viết công trình nghiên cứu 27C. Hướng dẫn viết và trình bày báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu 30D. Những lưu ý khi thực hiện NCKH 32Phần thứ ba : Một vài tiếp cận trong thực tiễn NCKH 36A. Dàn mục công trình nghiên cứu 36 I. Dàn mục tham khảo cho sinh viên 36 II. Dàn mục tham khảo cho CBQL 43 III. Dàn mục tham khảo 1 số khoá luận, đồ án tốt nghiệp năm 2004 74B. Lí do chọn đề tài - Kết luận 79C. Một vài công trình nghiên cứu của sinh viên (trích và hoàn chỉnh) 90 [Có nhận xét, đánh giá] Đề tài 1 90 Đề tài 2 95 Đề tài 3 115 Đề tài 4 154 1 LỜI NÓI ĐẦU Theo các nhà thống kê, sự phát triển của xã hội loài người vào nửa cuối thế kỉ 20 đã bằng tổng sự phát triển của xã hội loài người trước đó. Sự nghiên cứu đó cho thấy tri thức đã là một trong những động lực quan trọng mang tính quyết định sự tồn tại và phát triển xã hội. Xã hội hiện tại đã dần dần hình thành bộ mặt đặc trưng của nó : xã hội dựa vào tri thức [19], [24], [27], [28]. Điều đó làm cho việc nghiên cứu khoa học, tập dượt nghiên cứu khoa học cho sinh viên trong hoạt động đào tạo của các trường đại học và cao đẳng ngày càng trở nên bức thiết. Nghị quyết Trung ương khoá 8 có nêu : “. . . tiếp tục sắp xếp lại mạng lưới các trườngđại học, cao đẳng và các viện nghiên cứu để gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học . . . coi trọnghơn nữa công tác nghiên cứu khoa học, nhằm giải đáp những vấn đề về lí luận và thực tiễn giáodục” (tr.46). Về mặt lí thuyết, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa học,phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phươngpháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng . . . [1], [4], [5], [8], [10], [11], [12], [14], [15],[20], [21], [22], [33] . . . Những công trình nghiên cứu này đã được trình bày một cách logic,đầy đủ, có thể giúp người đọc am hiểu và vận dụng nghiên cứu khoa học vào thực tiễn. Với cáccông trình nghiên cứu có được, các tác giả nước ta đã vạch ra được mục đích, yêu cầu, nội dungcủa việc nghiên cứu khoa học nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng. Tuy nhiên,cách trình bày của những công trình nghiên cứu này (kể cả các giáo trình để phục vụ cho côngtác giảng dạy học phần NCKH) còn nặng về lí thuyết và mang tính phương pháp luận nhiềuhơn. Điều đó diễn ra những bất cập trong NCKH của sinh viên : một số sinh viên thực hiệnchiếu lệ, sao chép máy móc những công trình NCKH của sinh viên khoá trước; nhiều sinh viênchưa nắm chắc phương pháp nghiên cứu khoa học, lúng túng khi vận dụng các phương phápnghiên cứu khoa học vào thực tiễn; hình thức và biện pháp cùng một số qui định chưa xác thựcđã không khích lệ, thúc đẩy sinh viên hứng thú, dồn hết công sức để thực hiện công tác này. Mặckhác,loại hình NCKH cho sinh viên thường kém phong phú, tính đa dạng lại không cao . . . điềuđó làm cho sinh viên sau khi ra trường, thiếu sự vận dụng tri thức và các kĩ năng nghiên cứukhoa học cần thiết vào thực tiễn, các kĩ năng NCKH có được, mai một dần! PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC được thực hiện không nhằm thay thếnhững giáo trình, những công trình viết về NCKH nói trên mà nhằm cụ thể hoá, chỉ ra nhữngbước thực hiện xác thực nhằm khắc phục những bất cập vừa nêu với mong muốn đáp ứng nhucầu NCKH mang ...