Kỹ năng xã hội đối với trẻ mầm non: Những nạn nhân và những kẻ hay bắt nạt

Trẻ cần sự giúp đỡ của cha mẹ và giáo viên, để học được rằng trẻ có nhiều sự lựa chọn và quyền lực cá nhân, điều này làm cho trẻ không bị trở thành mục tiêu, của những kẻ chuyên đi bắt nạt người khác. Nếu như người lớn cứu trẻ thay vì dạy cho trẻ những kỹ năng, và giúp trẻ nhận ra sức mạnh mà mình có, thì họ vô tình đã khuyến khích trẻ trở thành những nạn nhân.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Kỹ năng xã hội đối với trẻ mầm non: Những nạn nhân và những kẻ hay bắt nạt Kỹ năng xã hội đối với trẻ mầm non: Những nạn nhân và những kẻ hay bắt nạt Trẻ cần sự giúp đỡ của cha mẹ và giáo viên, để học được rằng trẻ có nhiều sự lựa chọn và quyền lực cá nhân, điều này làm cho trẻ không bị trở thành mục tiêu, của những kẻ chuyên đi bắt nạt người khác. Nếu như người lớn cứu trẻ thay vì dạy cho trẻ những kỹ năng, và giúp trẻ nhận ra sức mạnh mà mình có, thì họ vô tình đã khuyến khích trẻ trở thành những nạn nhân. Rốt cục những kẻ chuyên đi bắt nạt người khác cần những nạn nhân bắt nạt được. Macie đã học được rằng cô bé có thể tạo ra nhiều sự quan tâm khi cô bé phàn nàn với mẹ rằng một đứa trẻ khác đã đánh cô bé. Mẹ của bé sẽ ôm bé, và gọi cô bé là đứa con tội nghiệp của mẹ, và sau đó bà sẽ gọi đến trường hay hàng xóm (nếu như sự việc xảy ra tại nhà một người bạn), nổi điên lên, nói rằng họ chẳng có sự quan tâm chú ý thích hợp nào để bảo vệ Marcie. Người giáo viên đó hay hàng xóm sẽ phải hứa sẽ thận trọng hơn. Trong một tuần giáo viên của Marcie, anh Joe đã thấy có điều gì rất khác xảy ra ở sân chơi trường học. Khi anh Joe quan sát từ một góc sân, anh nhìn thấy Marcie vấp và ngã. Khi Joe đi tới để giúp cô bé, Marcie nói, Bruce đã đẩy con. Anh Joe sững sờ. Bruce đã không ở gần đó. Marcie đã quyết định rằng cô bé thích được có sự thương tiếc, chú ý rằng mình là một nạn nhân, và đã chuẩn bị để thực hiện điều đó. Tất nhiên trẻ thực sự cần được người lớn bảo vệ và giám sát; ở một khía cạnh nào đó, Marcie có thể đã bị đánh bởi một đứa trẻ khác. Là phù hợp khi có một bậc cha mẹ quan tâm đến con nói cho những người lớn khác về một vấn đề như vậy, nhưng ở tuổi này, công bằng mà nói, thì điều quan trọng phải là trao quyền cho trẻ để giải quyết các vấn đề. Marcie có thể học để nói rằng, Dừng lại, đừng có đánh tôi! Cô bé có thể nhờ người lớn giúp đỡ, và người lớn đó có thể dạy Marcie cách thể hiện những cảm xúc của mình: Bạn đó làm con đau. Con cảm thấy tức giận. Người đó có thể giúp Marcie nói lên điều mà cô bé muốn: Con muốn chơi mà không bị đánh hay bị đau. Bằng việc tập trung vào những phương pháp giải quyết vấn đề dạy cho trẻ hiểu được và thể hiện những cảm xúc của mình, thì bạn có thể ngăn chặn được hành vi bắt nạt của ai đó với trẻ, mà không củng cố thêm hành vi đó. Những kỹ năng giải quyết vấn đề khác bao gồm chỉ ra và thể hiện cảm xúc của ai đó bằng lời nói, và học cách đồng cảm với người khác. Trẻ cũng có thể học kỹ năng quan trọng này bằng việc tập trung vào các giải pháp (hơn là đổ lỗi). Sự đồng cảm và lòng trắc ẩn sẽ tiếp tục phát triển qua thời thơ ấu và tuổi vị thành niên, nhưng có thể được khuyến khích phát triển ngay khi trẻ bước vào thế giới của những bạn cùng trang lứa và tình bạn. Rất nhiều kỹ năng trong số những kỹ năng này được phát triển thông qua những buổi họp lớp và gia đình (chương 16). Những năm mẫu giáo là khoảng thời gian phù hợp để nói chuyện cởi mở về hành vi bắt nạt người khác. Trong buổi họp lớp hay họp gia đình, bạn có thể khuyến khích những đứa trẻ nói chuyện về chủ đề người khác cảm thấy thế nào khi bị bắt nạt, tại sao họ nghĩ đến một ai đó có thể chọn để thực hiện hành vi bắt nạt, và họ có thể giải quyết vấn đề đó như thế nào. Ở một trường mẫu giáo, những đứa trẻ thường bị Joshua bắt nạt, qua việc thể hiện sự tức giận của mình bằng cách đánh đổ những tòa tháp hình khối của chúng, và dẫm lên những tòa lâu đài cát của chúng. Vào một ngày Joshua không đến lớp, giáo viên đã tận dụng điều này như là một cơ hội, để giúp những học sinh khác của cô thực hành lòng trắc ẩn và giải quyết vấn đề. Trong suốt buổi họp lớp, cô giáo hỏi, Các con thử nghĩ xem, tại sao bạn Joshua lại làm những điều làm tổn thương cảm xúc của những người khác? Một cô bé tinh ý nói, Có thể là bạn ấy không có người bạn nào. (Joshua là học sinh mới tới trường, và những đứa trẻ khác tránh xa cậu bé, bởi vì hành vi cư xử hiếu chiến của cậu). Một bạn khác nói, Có thể là bạn ấy chưa học được cách sử dụng lời nói. Sau đó giáo viên hỏi, Có bao nhiêu người trong số các con sẽ sẵn lòng giúp Joshua? Phần lớn bọn trẻ đã giơ tay lên (những đứa trẻ thích có cơ hội để giúp đỡ người khác). Giáo viên nói, Cô sẽ nói chuyện với Joshua, và hỏi bạn ấy rằng, liệu bạn ấy có sẵn lòng tham gia với chúng ta, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp cho vấn đề này không. Trong khi đó, các con có thể làm gì để giúp Joshua? Một vài đứa trẻ gợi ý rằng cúng sẽ làm bạn với cậu bé, và sẽ mời Joshua chơi cùng. Chúng cũng đã quyết định rằng chúng có thể sử dụng lời nói, và nói cho cậu bé biết chúng cảm thấy thế nào khi cậu ấy phá hủy nhiều thứ, và yêu cầu cậu ấy dừng lại - hoặc là giúp chúng xây lại. Cô giáo đã quyết định kế hoạch của họ thực hiện như thế nào trước khi nói chuyện với Joshua, và nhận thấy rằng vấn đề đó đã tan biến đi hoàn toàn, đến nỗi mà cô không phải nhắc thêm một lần nào nữa. Sự hiếu chiến của Joshua bắt đầu trở thành khả năng lãnh đạo; cậu bé đưa ra rất nhiều gợi ý để giả ...