Lợi ích của việc đọc sách tham khảo

Hiện nay giáo viên (GV) và học sinh (HS) còn quá thờ ơ với việc đọc thêm sách tham khảo, sách nâng cao... Tiêu chí của một trường tiên tiến, trường chuẩn quốc gia là thư viện phải có “Tủ sách dùng chung”; phòng đọc phải có đầy đủ bàn ghế, hệ thống chiếu sáng... Ở Việt Nam có bao nhiêu trường phổ thông thực hiện nghiêm túc vấn đề này? Đọc sách là một trong những phương pháp bổ trợ kiến thức tốt nhất, nó chắp cánh thêm cho bài giảng của người thầy, cho bài học của HS....
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Lợi ích của việc đọc sách tham khảo Lợi ích của việc đọc sách tham khảoHiện nay giáo viên (GV) và học sinh (HS) còn quá thờ ơ vớiviệc đọc thêm sách tham khảo, sách nâng cao... Tiêu chí củamột trường tiên tiến, trường chuẩn quốc gia là thư viện phảicó “Tủ sách dùng chung”; phòng đọc phải có đầy đủ bànghế, hệ thống chiếu sáng... Ở Việt Nam có bao nhiêu trườngphổ thông thực hiện nghiêm túc vấn đề này?Đọc sách là một trong những phương pháp bổ trợ kiến thức tốtnhất, nó chắp cánh thêm cho bài giảng của người thầy, cho bàihọc của HS. Sách không chỉ có ở trong thư viện, trong hiệu sáchmà có cả trên mạng internet. Những HS thành đạt, giành đượcnhiều giải thưởng trong các kì thi chọn HS giỏi quốc gia, quốc tếhay đạt điểm cao trong các kì thi ĐH đều nói rằng thành quả củahọ đạt được một phần nhờ vào việc đọc và giải các bài trongsách.1. Là một người tâm huyết với nghề, tôi rất băn khoăn với tìnhhình đọc sách của GV và HS hiện nay. Nhiều người đặt giá sáchở phòng khách để trang trí, “khoe” với mọi người mình là ngườicó học nhưng không biết trong sách đó viết gì. Nhiều em HS sợthầy cô kiểm tra vở soạn ở nhà, mua sách “Hướng dẫn giải bàitập” về rồi chép vội vàng vào vở bài tập ở nhà trước lúc đến lớp,chứ không phải xem bài mình giải đã đúng với sách hay chưa.Tôi đã từng gặp hàng trăm trường hợp, các em lên bảng làmđúng kết quả nhưng hỏi lại các bước trung gian thì “bó tay”.Nhiều em HS lên bảng kiểm tra bài cũ lại nhìn vào bài viết tronglòng bàn tay hay những dòng chữ nhỏ li ti viết xen kẽ vào giữacác hàng chữ của sách giáo khoa để chép bài giải lên bảng. GVkhông tinh ý lại cứ tưởng các em đó “làm tắt” chứ thực ra nhữngem đó không hiểu. Nhiều phụ huynh nói: “Tôi không mua sáchbài giải cho con, nó làm hư các cháu”. Sách hướng dẫn bài giảikhông bao giờ làm hư HS, trái lại nó là “người thầy thứ hai” cótác dụng rất tốt cho các em. Khi các em làm không ra mới giởbài giải ra để xem phương pháp. Sách hướng dẫn chỉ ghi gợi ýcách giải chứ không trình bày một mạch thẳng tuột ra từng câuchữ, bởi vậy nó không làm giảm khả năng tư duy của các em.Tác dụng này thay cho câu hỏi gợi mở của người thầy khi HS…bí.2. Hiện nay, việc ứng dụng CNTT và sử dụng biểu đồ tư duy hỗtrợ cho việc đổi mới phương pháp đã cải thiện được tình trạng“nói nhiều” của người thầy, nhưng nhiều GV đã lạm dụng vấnđề này để “biểu diễn” bài dạy. Việc trình chiếu hoàn hảo về cácbước lên màn hình chỉ cung cấp thông tin một chiều thì làm saophát huy được khả năng tư duy của HS. Ban đầu nghe một sốGV trao đổi về điều đó tôi còn nghi ngờ nhưng kiểm chứng lạithấy đúng. Tôi đã từng dự một tiết “Hình học lớp 8” do một GVnữ thao giảng. Bài tập cho biết hai đường tròn cắt nhau màđường tròn này đi qua tâm của đường tròn kia. Hỏi tứ giác tạobởi hai tâm và hai điểm giao nhau của hai đường tròn có phải làhình thoi hay không. Một HS xung phong trả lời là hình thoi,GV chiếu đáp án lên màn hình là hình thoi. Tôi hỏi em HS đó:“Em cho biết vì sao nó là hình thoi”. Em chìa cuốn “bảo bối” ra:“Thưa thầy, đáp án của cô là hình thoi mà sách bài giải cũng viếtnhư thế”. Những bài tập trong sách giáo khoa đều có bài giải.Nếu HS không tham khảo một cách tích cực, khoa học thì cáchdạy bằng “phương pháp trình chiếu” một chiều như thế chỉ cótác dụng tránh được “bệnh nói nhiều”, chỉ “làm đẹp” bài giảngthôi chứ HS không thu được kết quả gì.