Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm nhằm mục đích nghiên cứu việc đổi mới PPDH ở trường CĐSP để rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV, trên cơ sở đó mà hình thành, phát triển NLTH, tự nghiên cứu cho SV ngành Toán hệ CĐSP vùng đồng bằng sông Cửu Long, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán và ĐTGV Toán THCS.

Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -------------------- LÊ TRỌNG DƯƠNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH TOÁN HỆ CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GIÁO SƯ TIẾN SĨ ĐÀO TAM VINH-2006 2 Đối tượng nghiên cứu là lý luận dạy học Toán hệ CĐSP, NLTH của sinh viên Toán PHẦN MỞ ĐẦU hệ CĐSP. Phạm vi nghiên cứu là SV ngành Toán hệ CĐSP ở các trường CĐSP vùng đồng I. Lý do chọn đề tài: Nghị quyết Hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng Cộng bằng sông Cửu Long thông qua một số môn học chuyên ngành sản Việt Nam khoá VIII chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc IV. Giả thuyết khoa học phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, Nếu xây dựng được một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại sinh viên và xây dựng quy trình lên lớp nhằm hình thành và phát triển được năng lực tự học, học.... tự nghiên cứu cho sinh viên ngành toán hệ CĐSP thì sẽ tạo được thói quen tự học, tự nghiên cứu cho họ trong suốt quá trình học tập và sẽ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Toán Điều 40 của Luật Giáo dục (công bố ngày 27/ 6 /2005), ghi rõ: Phương pháp đào THCS. tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng V. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục đích đề ra, phải thực hiện được những thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng [2, nhiệm vụ sau: tr. 32] 5.1. Nghiên cứu lý luận dạy học đại học liên quan đến việc hình thành và phát triển Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (theo Quyết định số 201/2001/ QĐ- NLTH cho SV. TTg), tại mục 5.2 ghi rõ: Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư 5.2. Nghiên cứu mục tiêu và nhiệm vụ ĐTGV THCS đáp ứng các yêu cầu về đào tạo duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và phục vụ cho việc đổi mới thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực chương trình và sách giáo khoa. của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá 5.3. Tìm hiểu thực trạng về Dạy – Tự học môn Toán, phương pháp dạy học Toán, trình học tập,... thực hành sư phạm Toán trong các trường CĐSP vùng đồng bằng sông Cửu Long HĐHT của SV ở các trường đại học và cao đẳng ngày nay được diễn ra trong 5.4. Xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV, những điều kiện hết sức mới mẻ. Sự hình thành xã hội thông tin trong nền kinh tế tri thức trong đó quan tâm đến sự hỗ trợ của máy vi tính đang tạo điều kiện nhưng đồng thời gây sức ép lớn đối với người học, đòi hỏi SV phải có 5.5. Xây dựng quy trình lên lớp nhằm hình thành phát triển năng lực tự học cho SV. sự thay đổi lớn trong việc định hướng, lựa chọn thông tin cũng như phương pháp tiếp 5.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhận, xử lý, vận dụng thông tin. Trong hoàn cảnh ấy, tri thức mà SV tiếp nhận được thông qua bài giảng của GV trên lớp trở nên ít ỏi. SV đang có xu hướng vượt ra khỏi bài giảng ở VI. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài chúng tôi sử dụng một số phương lớp để tìm kiếm, mở rộng, đào sâu tri thức từ nhiều nguồn khác nhau. Chính vì vậy, tự pháp chủ yếu sau: học ở các trường đại học, cao đẳng trở nên phổ biến và trở thành một tính chất đặc trưng 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng trong giảng dạy của GV ngày nay. Tự học sẽ trở thành mục tiêu, động lực, phương thức và Nhà nước; Nghiên cứu tài liệu về tâm lý học, lý luận dạy học đại học liên quan đến vấn đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng để có thể đào tạo ra những con người lao động đề nghiên cứu sáng tạo, năng động, tự chủ, độc lập để có khả năng học tập liên tục, suốt đời. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra (cán bộ quản lý, GV, SV); Về mặt lý luận, hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất Phỏng vấn trao đổi (chuyên gia, cán bộ quản lý, GV, SV); Nghiên cứu sản phẩm (bài làm, lượng và hiệu quả của QTDH. Hình thành và phát triển NLTH, tự nghiên cứu cho SV bài nghiên cứu,... của SV) chính là khâu then chốt để tạo ra nội lực nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy 6.3. Phương pháp ...