Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học toán trung học phổ thông chuyên theo hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề cơ bản về thuyết đa trí tuệ, đặc điểm dạy học môn Toán THPT chuyên, đặc điểm của học sinh chuyên toán, từ đó đề xuất một số biện pháp dạy học toán THPT chuyên theo hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở trường THPT chuyên và phát triển trí thông minh đa dạng cho học sinh chuyên toán.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học toán trung học phổ thông chuyên theo hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN TRUNG DẠY HỌC TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊNTHEO HƯỚNG TIẾP CẬN THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN TRUNG DẠY HỌC TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊNTHEO HƯỚNG TIẾP CẬN THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1. TS. TRẦN ĐÌNH CHÂU 2. TS. NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG NGHỆ AN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,kết quả, được nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trongbất kỳ công trình nào khác. MỤC LỤC TrangMỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................6 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................7 4. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................7 5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................8 6. Những đóng góp của luận án ........................................................................8 7. Những luận điểm đưa ra bảo vệ ....................................................................8 8. Cấu trúc của luận án ......................................................................................8Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .............................................. 9 1.1. Quan niệm về trí tuệ, cấu trúc của trí tuệ và phát triển trí tuệ ..................9 1.1.1. Một số quan niệm về trí tuệ.................................................................. 9 1.1.2. Một số quan niệm về cấu trúc của trí tuệ ........................................... 10 1.1.3. Quan niệm về phát triển trí tuệ........................................................... 12 1.2. Thuyết đa trí tuệ .......................................................................................12 1.2.1. Biểu hiện của 8 dạng trí tuệ trong thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner .... 12 1.2.2. Các điểm mấu chốt trong thuyết đa trí tuệ ......................................... 14 1.3. Vai trò của toán học trong quá trình nhận thức........................................14 1.3.1. Hoạt động nhận thức trong tâm lý học............................................... 14 1.3.2. Toán học như là phương pháp nhận thức........................................... 17 1.3.3. Toán học như là ngôn ngữ của khoa học ........................................... 18 1.4. Một số thuyết tâm lý học về nhận thức và các mô hình dạy học liên quan đến thuyết đa trí tuệ.................................................................19 1.4.1. Thuyết kiến tạo.................................................................................. 19 1.4.2. Thuyết lịch sử - văn hóa về sự phát triển chức năng tâm lý cấp cao của L.X.Vưgotsky .............................................................................. 23 1.5. Năng lực, năng lực toán học.....................................................................25 1.5.1. Năng lực và năng khiếu...................................................................... 25 1.5.2. Năng lực, năng khiếu Toán học ......................................................... 26 1.6. Sự biểu hiện các dạng trí tuệ và đề xuất chiến lược dạy học trong dạy học toán THPT chuyên .....................................................................28 1.6.1. Trí tuệ ngôn ngữ ................................................................................. 29 1.6.2. Trí tuệ lôgic - toán học ....................................................................... 33 1.6.3. Trí tuệ không gian .............................................................................. 37 1.6.4. Trí tuệ giao tiếp .................................................................................. 40 1.6.5. Trí tuệ nội tâm .................................................................................... 43 1.7. Một số vấn đề về việc dạy học toán THPT chuyên theo tiếp cận thuyết đa trí tuệ ........................................................................................44 1.7.1. Đặc điểm của môn Toán..................................................................... 44 1.7.2. Một số vấn đề về chương trình toán THPT chuyên .......................... 45 1.7.3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ..................... 47 1.7.4. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ......................................................... 48 1.7.5. Mối liên hệ giữa thuyết đa trí tuệ và năng lực của học sinh phổ thông Việt Nam........................................................................... 49 1.7.6. Mục đích và định hướng dạy toán cho học sinh THPT chuyên theo hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ................................................. ...