Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất của hiđrocacbon

Mục đích nghiên cứu của luận án là vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực (dạy học dự án (DHDA), dạy học giải quyết vấn đề (DHGQVĐ), dạy học hợp đồng (DHHĐ)) trong dạy học phần Dẫn 3 xuất của hiđrocacbon nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng DHHH ở trường THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần Dẫn xuất của hiđrocacbon BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG ĐÌNH XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. TS. Nguyễn Đức Dũng 2. PGS.TS. Phạm Văn Hoan Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kếtquả nêu trong luận án là hoàn toàn trung thực và chưa từng có ai công bố trong bấtkì một công trình nào khác. Hà Nội, ngày 25 tháng 9 năm 2021 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Hoàng Đình Xuân LỜI CẢM ƠN Luận án Tiến sĩ này được thực hiện tại Trường ĐHSP Hà Nội dưới sự hướngdẫn khoa học của TS. Nguyễn Đức Dũng và PGS.TS. Phạm Văn Hoan. Tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Đức Dũng và PGS.TS. PhạmVăn Hoan đã định hướng đề tài, ân cần động viên và tận tình giúp đỡ để tôi hoànthành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn các nhà khoa học, tác giả các côngtrình đã công bố mà tôi trích dẫn trong luận án, đó là nguồn tư liệu quý báu gópphần giúp tôi hoàn thành luận án của mình. Tôi trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ Lí luận và PPDH bộ môn Hóahọc, Khoa Hóa học, Trường ĐHSP Hà Nội đã tạo điều kiện để tôi được thực hiện vàhoàn thành chương trình nghiên cứu của mình. Xin cảm ơn các nhà khoa học, cácgiáo viên đã có những ý kiến đóng góp để luận án được hoàn thiện hơn. Tôi trân trọng cảm ơn đến Ban lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, BanGiám hiệu trường THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân, Ban Giám hiệu trườngTHPT Nguyễn Trãi - Thường Tín, đã tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trongsuốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trườngTHPT đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm. Cuối cùng là sự biết ơn tới gia đình và những người bạn thân thiết của tôi đãliên tục động viên, thông cảm, chia sẻ giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập vànghiên cứu để hoàn thành luận án. XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN MỤC LỤCMỞ ĐẦU .................................................................................................................... 11. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 12. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................ 34. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................. 35. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 36. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 37. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................... 48. Đóng góp mới của luận án ...................................................................................... 49. Cấu trúc luận án ...................................................................................................... 5Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC .................................................... 61.1. Lịch sử nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực giải quyết vấn đề........... 61.1.1. Nghiên cứu ở trên thế giới ...................................................................... 61.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam .......................................................................... 81.2. Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển năng lực ............................. 131.2.1. Thuyết nhận thức (Cognitivism) ...................................................................... 131.2.2. Thuyết kiến tạo (Constructivism) ..................................................................... 141.2.3. Lí thuyết vùng phát triển gần .......................................................................... 161.2.4. Thuyết đa trí tuệ .............................................................................................. 171.3. Cơ sở lí luận về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trườngTrung học phổ thông ............................................................................................... 181.3.1. Khái niệm và cấu trúc của năng lực ...................................................... 181.3.2. Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Trung học phổ thông............ 221.4. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phát triển năng lực giảiquyết vấn đề cho học sinh ....................................................................................... 301.4.1. Một số phương pháp dạy học tích cực ............................................................ 301.4.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực ..................................................................... 351.5. Thực trạng dạy học hoá học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấnđề cho học sinh ở một số trường THPT hiện nay ............................ ...