Luận văn: Góp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá môn Hoá học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc II - Tỉnh Vĩnh Phúc

. Tính thời sự của đề tài Hiện nay chất lượng giáo dục đang trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội. Ngành giáo dục đang đặt ra một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng của giáo dục hơn bao giờ hết trong tất cả những ngành học và bậc học. Chính vì thế toàn ngành phải có trách nhiệm để nâng cao chất lượng của giáo dục. Đối với chương trình THPT nói chung và bộ môn Hoá Học nói riêng hiện nay, với nội dung phong phú và sâu sắc nếu không dạy...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn:Góp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá môn Hoá học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc II - Tỉnh Vĩnh Phúc Luận văn tốt nghiệpGóp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá môn Hoá học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc II - Tỉnh Vĩnh Phúc A. PHẦN MỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tài 1. Tính thời sự của đề tài Hiện nay chất lượng giáo dục đang trở thành mối quan tâm chung củatoàn xã hội. Ngành giáo dục đang đặt ra một yêu cầu cấp thiết để nâng caochất lượng của giáo dục hơn bao giờ hết trong tất cả những ngành học và bậchọc. Chính vì thế toàn ngành phải có trách nhiệm để nâng cao chất lượng củagiáo dục. Đối với chương trình THPT nói chung và bộ môn Hoá Học nói riênghiện nay, với nội dung phong phú và sâu sắc nếu không dạy cho học sinhphương pháp tư duy khoa học, phương pháp học tập bộ môn mà chỉ trọngtâm truyền đạt tri thức, thì chẳng những không hoàn thành nhiệm vụ pháttriển trí tuệ của học sinh mà còn ảnh hưởng nhiều tới quá trình hình thànhnhân cách cho học sinh. Chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thiết lập hệthống các phương pháp tạo thành một mối liên hệ chặt chẽ để vận dụnggiảng dạy bộ môn hoá học, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo chất lượngcho quá trình dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay Một trong những nội dung đổi mới việc kiểm tra đánh giá đo lườngchất lượng nhận thức của học sinh, một vấn đề được coi là quan trọng trongquá trình dạy học. Lý luận dạy học đã khẳng định. Kiểm tra đánh giá trình độnhận thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là một khâu đặc biệt quan trọngtrong dạy học nói chung và trong quá trình nhận thức của từng học sinh nóiriêng, nhằm đảm bảo được mối liên hệ ngược làm khép kín chu trình vậnđộng của quá trình dạy học, là khép kín các thông tin, thông báo và cácthông tin phản hồi. Từ những vấn đề đòi hỏi mới trên giáo viên phải biết lựachọn phương pháp – phương tiện kiểm tra đánh giá sao cho phù hợp vớitrình độ nhận thức của học sinh, phù hợp với nội dung chương trình, phù hợpvới nền giáo dục hiện đại Có thể nói việc kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể thiếu của quátrình dạy học. Việc kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo,phát hiện những sai sót, những lỗ hổng về kiến thức … từ đó giúp giáo viênvà học sinh tự điều chỉnh hoạt động dạy học và hoạt động học tập. Qua việckiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như:Ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá … đó là cách nhận định cách đánh giá côngkhai và kết quả học tập của mỗi học sinh Theo cách thức thực hiện hệ thống các câu hỏi của quá trình dạy học, lýluận giáo dục xem xét kiểm tra và đánh giá như là một nhóm phương phápdạy học. Từ xưa tới nay kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức của học sinhphổ thông và thông thường sử dụng 2 hình thức thi chủ yếu là: thi viết và thivấn đáp Hai hình thức này chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức đã học củahọc sinh một cách nhanh gọn, toàn diện và khách quan. Thi viết và thi vấnđáp, phạm vi đề ra còn hạn chế về kiến thức nhất là đối với thi học kỳ hoặckỳ thi tốt nghiệp thì nội dung đề ra không thâu tóm không bao quát hếtchương trình môn học và không đánh giá được toàn chương trình của họcsinh. Mặt khác, hai hình thức thi này còn hạn chế về tính khách quan. Hơnnữa giáo viên thường huy động kiến thức của một bài hoặc một chương để rađề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, quay cóp học lệch Khắc phục tình trạng trên, phương châm của giáo dục hiện nay là thikiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh, phải tiến hành một cách nhanh gọnđồng thời phải tổng hợp được kiến thức của người học, rút ngắn được thờigian chấm bài. Vì vậy, đòi hỏi hình thức kiểm tra đánh giá phải hệ thống, phù hợp vớinội dung chương trình môn học. Một trong những hình thức thi (kiểm tra, 2đánh giá) làm sao phải khắc phục được những yếu điểm trên đó là thi kiểmtra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vì ưu điểm của phươngpháp này đảm bảo tính khách quan giữa người dạy và người học, đảo bảokiểm tra xuyên suốt lượng kiến thức đã học Đối với chương trình hoá học việc vận dụng câu hỏi trắc nghiệmkhách quan vào kiểm tra đánh giá phần nào còn hạn chế và chưa được ápdụng nhiều vào từng lớp và từng khối trong chương trình phổ thông Chính vì lý do như vậy tôi chọn đề tài “Góp phần nghiên cứu xâydựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánhgiá môn Hoá học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc II - Tỉnh VĩnhPhúc” làm đề tài luận văn nghiên cứu của mình * Tính cấp thiết của đề tài Kết quả nghiên cứu có thể làm cơ sở cho những đề xuất về chính sáchcho việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá vào quá trình đổi mớiphương pháp kiểm tra đánh giá của bậc THPT nói chung và trong Hoá họclớp 12 nói riêng 2. Mục đích của đề tài - Xây ...