luận văn: Rèn luyện kỹ năng giải bài toán cho học sinh thông qua dạy học chương 'Tổ hợp và xác suất' lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao)'

Tham khảo luận văn - đề án luận văn:rèn luyện kỹ năng giải bài toán cho học sinh thông qua dạy học chương “tổ hợp và xác suất” lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao)”, luận văn - báo cáo, thạc sĩ - tiến sĩ - cao học phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
luận văn:Rèn luyện kỹ năng giải bài toán cho học sinh thông qua dạy học chương “Tổ hợp và xác suất” lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao)” LU N VĂN TÀI: “Rèn luy n k năng gi i bài toáncho h c sinh thông qua d y h c chương “Th p và xác su t” l p 11 trung h c ph thông (ban nâng cao)”Rèn luyện kỹ năng giải bài toán cho học sinhthông qua dạy học chương “Tổ hợp và xác suất”lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao)” Vương Thùy Dung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TSKH. Vũ Đình Hòa Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Tổng quan cơ sở lý luận về kỹ năng giải toán. Nghiên cứu thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh khi dạy học chương “Tổ hợp và xác suất” lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao). Hệ thống hóa các kỹ năng cần rèn luyện cho học sinh khi dạy học chương “Tổ hợp và xác suất” lớp 11 trung học phổ thông (ban nâng cao). Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài để áp dụng vào giảng dạy. Keywords: Giáo dục học; Lớp 11; Toán học; Phương pháp giảng dạyContent1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản chuyển thành nước công nghiệp, hộinhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định của công cuộc CNH - HĐH và hội nhậpquốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chấtlượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X củaBan chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản khoá IX khẳng định: “…ưu tiên hàng đầucho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương phápdạy và học… Phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh…”. Điều 28Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học,bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tậpcho học sinh…”. Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố trong một hệ thống bao gồm:Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, PPDH, thầy và hoạt động của thầy, trò và hoạt độngcủa trò, môi trường giáo dục… Trong đó PPDH là thành tố trung tâm. Theo Thứ trưởngBộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển: “Đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu,nội dung dạy học là yếu tố có thể coi là xương sống của đổi mới giáo dục phổ thông”.PPDH hiện nay không thể tiếp tục truyền thụ từ việc áp đặt một chiều từ người dạy màphải sử dụng PPDH tích cực, phát huy tính tích cực của học sinh. Đổi mới PPDH cònđược gọi là “Dạy học hướng vào người học” hay “Dạy học lấy người học làm trung tâm”. Xác định tầm quan trọng của PPDH đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục, rấtnhiều dự án giáo dục đã coi việc đầu tư cho bồi dưỡng tập huấn đổi mới PPDH, đầu tưtrang thiết bị dạy học hiện đại là một hoạt động ưu tiên. Đổi mới PPDH đã được đưa lêntầm chỉ đạo, quản lý của Chính phủ, điều này cho thấy sự cấp bách của công tác này. Nhưvậy, việc đổi mới PPDH không chỉ còn là việc của riêng giáo viên mà phải trở thànhnhiệm vụ trọng tâm của tất cả các cấp quản lý từ trung ương tới địa phương. Đổi mớiPPDH còn nhận được sự cộng hưởng tích cực từ cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáolà một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” được phát động vào năm học 2007-2008.Cũng trong năm học này, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Thiện Nhân đãtrực tiếp phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực” trong đó có một nội dung rất quan trọng là dạy và học hiệu quả thông qua đổi mớiPPDH của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh. Ở trường THPT hiện nay,phong trào đổi mới PPDH môn Toán diễn ra rất mạnh mẽ, rất nhiều giáo viên đã nghiêncứu và áp dụng các PPDH tích cực. Nhìn chung cách dạy môn Toán bậc THPT đã cónhiều biến chuyển tích cực nhưng vẫn còn nhiều nghiên cứu cần được tiếp tục. Chẳnghạn, giảng dạy về “Phương trình - bất phương trình mũ và lôgarit” (Giải tích 12). Đây lànội dung học sinh khó vận dụng, các dạng bài tập phong phú, cách giải đa dạng. Vớinhững lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học phương trình - bất phương trình mũ và lôgarit chương trình Giải tíchlớp 12- Ban cơ bản theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh”.2. Lịch sử nghiên cứu Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động của người học, xem người học làchủ thể của quá trình nhận thức đã có từ lâu. Ở thế kỷ XVII, A.Komenxki đã viết: “Giáodục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhâncách… hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, HS học ...