Danh mục

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Số trang: 141      Loại file: doc      Dung lượng: 1.16 MB      Lượt xem: 11      Lượt tải: 0    
Jamona

Xem trước 10 trang đầu tiên của tài liệu này:

Thông tin tài liệu:

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn này là đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học theo xu hướng hội nhập.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thập niên đầu và thập niên thứ hai của thế kỷ XXI, nhân loại  đang bước vào kỷ  nguyên mới với sự  bùng nổ  và phát triển như  vũ bão  của khoa học công nghệ. Trình độ  dân trí và khả  năng chiếm lĩnh khối  lượng tri thức KHCN là thước đo đánh giá vị thế của quốc gia đó đối với   toàn cầu. Con đường ngắn nhất để chinh phục khoa học công nghệ là cải  cách giáo dục và đổi mới PPDH. Trong bối cảnh đó toàn Đảng, toàn dân  ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để  đến  năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại theo  định hướng xã hội chủ nghĩa. Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ  X chỉ  đạo:  “Nâng   cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản   lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá,   xã hội hoá”, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ  XI Đảng ta tiếp tục chỉ  đạo:  “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực  chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh,   bền vững của đất nước. Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi  mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá,  hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế. Trong đó, đổi  mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo   dục, phát triển ĐNGV và cán bộ  quản lý là khâu then chốt. Tập trung   nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối  sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. 1 Luật Giáo giáo dục năm 2009 đã đặt cơ  sở  pháp lý để  phát triển   nền giáo dục Việt Nam một cách bền vững. Luật Giáo giáo dục năm 2009  đã quy định mục tiêu giáo dục tiểu học như sau: Giáo dục tiểu học nhằm  giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn   và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ và các kỹ  năng cơ  bản  để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở (Điều 27). Bên cạnh đó còn yêu   cầu về phương pháp giáo dục: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính  tích cực, tự  giác, chủ  động, tư  duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng   cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập  và ý chí vươn lên (Điều 5). Chỉ thị 3398/2011/CT­BGDĐT ngày 12 tháng 8 năm 2011 về nhiệm  vụ  trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2011 ­ 2012 của Bộ  trưởng  Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong  đổi mới phương pháp dạy ­ học và công tác quản lý giáo dục.  Điều chỉnh  nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục  đổi mới phương pháp giáo  dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ  năng của Chương trình giáo dục phổ thông;... Tổ chức bồi dưỡng nâng cao  trình độ  chuyên môn, nghiệp vụ  cho cán bộ  quản lý giáo dục; giáo viên  các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên và trung  cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị và thư viện. Đặc biệt   chú trọng nội dung bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm   tra, đánh giá.” Như vậy trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi   mới về  phương pháp dạy học có vị  trí đặc biệt quan trọng, vì phương  pháp dạy học phù hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục  trong   xã  hội   hiện   đại.  Như   những   triết   lý   về   phương   pháp   dạy   học:  2 “Phương   pháp   là   linh   hồn   của   một   nội   dung   đang   vận   động”;   “Học  phương pháp chứ  không phải học dữ  liệu”; “Thầy giáo tồi truyền đạt  chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí”; “Thầy giáo giỏi dạy cho   mọi người hiểu, đồng thời phát huy khả năng tối ưu của mỗi người”. Những năm gần  đây, nền giáo dục nước ta  đã  đạt được những  thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào sự  nghiệp công nghiệp hóa,  hiện đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế  tri thức. Các thành tựu  đó đã khẳng định tính đúng đắn những quyết sách của Đảng và Nhà nước  ta về vấn đề  giáo dục. Đánh giá về tình hình giáo dục hiện nay, Đảng và  Nhà nước cũng đã nhận định rằng bên cạnh những thành tựu nói trên vẫn   còn không ít những tồn tại, khuyết điểm; chất lượng giáo dục và đào tạo  chưa đáp  ứng yêu cầu phát triển, nhiều vấn đề  còn hạn chế; khả  năng  chủ  động, sáng tạo của HS, sinh viên ít được bồi dưỡng; năng lực thực  hành của HS, sinh viên còn yếu; chương trình, nội dung, phương pháp dạy  và học còn lạc hậu, nặng nề, đổi mới chậm. Trước yêu cầu đổi mới để  xây dựng và bảo vệ  đất nước, trước sự  phát triển của kinh tế  ­ xã hội,   khoa học ­ công nghệ  nói chung và giáo dục nói riêng, vấn đề  đổi mới   “mạnh mẽ phương pháp dạy học” trở nên vô cùng cấp thiết.  Trong những năm qua, Sở  Giáo dục và Đào tạo Bình Phước nói   chung, các trường tiểu học  ở  huyện Bù Đăng nói riêng đã tổ  chức nhiều   hội thảo chuyên đề  về  đổi mới PPDH, việc đổi mới PPDH đã đem lại  một số kết quả đáng trân trọng, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục   toàn diện. Tuy nhiên, công tác quản lý về đổi mới PPDH ở một số trường   còn   hạn   chế,   hiệu   quả   chưa   cao.   Phần   lớn   chỉ   dừng   lại   ở   mức   chủ  trương, chưa đề  ra những biện pháp cụ  thể, hiệu quả; chưa chọn lọc   được những nội dung thiết thực, trọng tâm; chưa tìm ra cách thức tổ chức   3 quá trình đổi mới một cách khoa học, hữu hiệu nhằm đáp  ứng yêu cầu   đổi mới chương trình giáo dục tiểu học phù hợp với đường lối giáo dục  của Đảng và Nhà nước. Thậm chí, có không ít trường đã hướng sự  chỉ  đạo quản lý của mình chạy theo bệnh thành tích, chạy theo nhu cầu thi   đua, xa rời mục đích đào tạo con người phát triển toàn diện, năng động và  sáng  ...

Tài liệu được xem nhiều:

Gợi ý tài liệu liên quan: