Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán

Mục tiêu của đề tài là khảo sát và đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán. Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phan Nhựt Xuân LinhTHỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNHBIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔITRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phan Nhựt Xuân LinhTHỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNHBIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔITRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM PHƯỚC MẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là Phan Nhựt Xuân Linh, là học viên cao học chuyên ngành Giáo dụcMầm non, Khóa 28 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin camđoan rằng các thông tin về tài liệu tham khảo cho việc thực hiện luận văn đã được chỉrõ nguồn gốc, các số liệu và kết quả trình bày trong luận văn này là trung thực vàchưa được công bố ở nghiên cứu nào khác. Tôi xin chịu trách nhiệm về luận văn của mình. LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sựhướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè và sự động viêncủa gia đình. Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chânthành tới Quý Thầy Cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, TrườngĐại Học Sài Gòn, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minhđã tận tình giảng dạy tôi trong suốt thời gian học tập chương trình cao học tạiTrường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Phạm Phước Mạnh,người thầy kính mến đã hết lòng giúp đỡ, dạy bảo và động viên tôi trong suốt quátrình thực hiện luận văn tốt nghiệp. Tôi cũng xin cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Bình Tân, Ban Giámhiệu và các giáo viên tại các trường mầm non Quận Bình Tân đã nhiệt tình giúp đỡvà tạo điều kiện cho tôi tiến hành khảo sát khi nghiên cứu đề tài này. Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên và hỗtrợ tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập, làm việc và thực hiện luận văn. Cuối cùng, tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy cô trong hội đồng bảo vệ đềcương và hội đồng chấm luận văn đã cho tôi những góp ý quý báu để hoàn thành tốtluận văn này. Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2019 Tác giả luận văn Phan Nhựt Xuân Linh MỤC LỤCTrang phụ bìaLời cam đoanLời cảm ơnMục lụcDanh mục chữ viết tắtDanh mục các bảngDanh mục các biểu đồMỞ ĐẦU ....................................................................................................................1Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN ...................................................................................7 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .................................................................................7 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ...............................................................7 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước ................................................................9 1.2. Các khái niệm công cụ .....................................................................................12 1.2.1. Biểu tượng và quá trình hình thành biểu tượng .......................................12 1.2.2. Biểu tượng số lượng.................................................................................13 1.2.3. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng ...............................................14 1.2.4. Phương pháp dạy học trực quan ..............................................................16 1.2.5. Phương tiện dạy học trực quan ................................................................19 1.2.6. Đồ dùng dạy học trực quan ......................................................................19 1.2.7. Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan ........................................................22 1.2.8. Hoạt động làm quen với toán ...................................................................22 1.2.9. Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán ...........................................................................................................23 1.3. Cơ sở lý luận về việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán ...................................................................................................................23 1.3.1. Cơ sở lý luận xuất phát từ đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 3-4 tuổi ..........24 1.3.2. Cơ sở lý luận xuất phát từ hoạt động làm quen với toán .........................25 1.3.3. Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán ....................................................................26 1.3 ...