Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán học: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học một số dạng bài tập về vectơ (Hình học 10 nâng cao) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Mục tiêu của đề tài là xây dựng phương án vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học về một số dạng bài tập thuộc chương véc tơ ( Hình học 10 – nâng cao) theo phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở trường THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán học: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học một số dạng bài tập về vectơ (Hình học 10 nâng cao) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ VÂN HUYỀNVẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀODẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP VỀ VECTƠ ( HÌNH HỌC 10 NÂNG CAO) THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyờn ngành: Lý luận và phương phỏp dạy học (Bộ mụn Toỏn) Mó số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHAM TOÁN HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS. VŨ QUỐC CHUNG HÀ NỘI – 2009 MỞ ĐẦUTờn đề tài : “Vận dụng phương phỏp dạy học tớch cực vào dạy học một sốdạng bài tập về vộc tơ ( Hỡnh học 10 – Nõng cao) theo hướng tớch cực hoỏhoạt động học tập của học sinh.”1. Lý do chọn đề tài Trong đường lối xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước tarất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, coi sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàngđầu. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai của BCH Trung ương Đảng khóa VIII đãchỉ rõ con đường đổi mới giáo dục và đào tạo là: “Đổi mới mạnh mẽ cácphương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối giáo dục một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo của người học, phát triển phong trào tự học, tự đàotạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”. Tuy đạt được được nhiều thành quả trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trongthời kỳ đổi mới vừa qua, như hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học trong cả nước,nhưng việc đổi mới phương pháp giáo dục vẫn còn nhiều bất cập, tình trạng dạyhọc kiểu “thầy đọc, trò chép”; thầy truyền đạt trò tiếp nhận, ghi nhớ một cách thụđộng, máy móc; dạy nhồi nhét “dạy kiểu luyện thi” vẫn thường xảy ra. Vì vậy xảyra tình trạng học trò như một cỗ máy tiêu thụ vốn kiến thức do thầy giáo cung cấpmột cách thụ động. Trước tình hình đó, trong định hướng phát triển giáo dục và đàotạo, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “Tiếp tụcquán triệt quan điểm giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến cănbản, toàn diện trong phát triển giáo dục và đào tạo - Triển khai thực hiện hiệu quảLuật Giáo dục - Định hình qui mô giáo dục và đào tạo; điều chỉnh cơ cấu đào tạo,nhất là cơ cấu cấp học, ngành nghề và cơ cấu lãnh thổ, phù hợp với nhu cầu pháttriển nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội. Nâng cao trình độ đội ngũgiáo viên các cấp”; “Tiếp tục đổi mới chương trình nội dung, phương pháp giảngdạy và phương thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt trongngành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn, công nghệ cao”. Những năm gần đõy, trong ngành giỏo dục cú cuộc vận động đổi mớiphương phỏp dạy học trong đú một số phương phỏp dạy học tớch cực được đềcập và quan tõm như một biện phỏp hữu hiệu để người học hoạt động tự giỏc,tớch cực, độc lập và sỏng tạo trong quỏ trỡnh học tập, gúp phần nõng cao chấtlượng giỏo dục, đỏp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp cụng nghiệp húa,hiện đại húa đất nước. Phương phỏp dạy học tớch cực (PPDH tớch cực) là một thuật ngữ rỳt gọn,được dựng ở nhiều nước để chỉ những phương phỏp giỏo dục, dạy học theohướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học. Tớch cực trong PPDH - tớch cực được dựng với nghĩa là hoạt động, chủđộng, trỏi nghĩa với khụng hoạt động, thụ động chứ khụng dựng theo nghĩa trỏivới tiờu cực. PPDH tớch cực hướng tới việc hoạt động húa, tớch cực húa hoạt động nhậnthức của người học, nghĩa là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người họcchứ khụng phải là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người dạy, tuy nhiờn đểdạy học theo phương phỏp tớch cực thỡ giỏo viờn phải nỗ lực nhiều so với dạy theophương phỏp thụ động. Muốn đổi mới cỏch học phải đổi mới cỏch dạy. Cỏch dạy chỉ đạo cỏch học,nhưng ngược lại thúi quen học tập của trũ cũng ảnh hưởng tới cỏch dạy củathầy. Chẳng hạn, cú trường hợp học sinh đũi hỏi cỏch dạy tớch cực hoạt độngnhưng giỏo viờn chưa đỏp ứng được, hoặc cú trường hợp giỏo viờn hăng hỏi ỏpdụng PPDH tớch cực nhưng khụng thành cụng vỡ học sinh chưa thớch ứng, vẫnquen với lối học tập thụ động. Vỡ vậy, giỏo viờn phải kiờn trỡ dựng cỏch dạyhoạt động để dần dần xõy dựng cho học sinh phương phỏp học tập chủ độngmột cỏch vừa sức, từ thấp lờn cao. Trong đổi mới phương phỏp dạy học phải cúsự hợp tỏc cả của thầy và trũ, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạtđộng học thỡ mới thành cụng. Như vậy, việc dựng thuật ngữ Dạy và học tớchcực để phõn biệt với Dạy và học thụ động. Phát huy tính tích cực của học sinh là hướng đổi mới đã được đông đảocác nhà nghiên cứu, các nhà lý luận, các thầy cô giáo quan tâm và bàn đến nhiềukhía cạnh.. Tuy nhiên ở trường trung học phổ thông hiện nay, việc vận dụng cácphương pháp dạy học hiện đại để góp phần thực hiện đổi mới phương phápdạy học theo ...