Luận văn tốt nghiệp: Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I và chương II phần ' Sinh học tế bào', SH10 nâng cao - THPT

Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ IV, khoá VIII bàn về công tác văn hoá giáo dục đã nêu rõ: “...đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học ...; đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ độc thoại một chiều ..., từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học...” Để hình thành con người năng động, sáng tạo, thích ứng và tự chủ, biết giải quyết những vấn đề nảy sinh, đáp ứng...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn tốt nghiệp: Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I và chương II phần “ Sinh học tế bào”, SH10 nâng cao - THPT Luận văn tốt nghiệp Đề tài:Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I và chương II phần “ Sinh học tế bào”, SH10 nâng cao - THPT Phần I: mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài: Hội nghị Trung ương Đ ảng lần thứ IV, khoá VIII bàn về công tác vănhoá giáo d ục đ ã nêu rõ: “...đổi m ới phương pháp dạy họ c ở tất cả các cấp họ c,bậc học ...; đổi m ới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lốitruyền thụ độc thoại một chiều ..., từng bước áp dụng các phương pháp tiêntiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy họ c...” Đ ể hình thành con người năng động, sáng tạo, thích ứng và tự chủ, biếtgiải quyết những vấn đề nảy sinh, đ áp ứng mục tiêu xã hội đặt ra cho d ạy họcthì dạy học ngày nay không đơn thuần là việc truyền thụ những kiến thức cósẵn, rập khuôn, máy móc mà phải biết tổ chức cho người học tự khám phá, tìmtòi, phát hiện kiến thức. Trong những năm gần đây đã có sự đổ i mới về mục tiêu, nộ i dung, phươngpháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy họ c, kiểm tra đánh giá (KTĐG).Song mức độ đổ i mới và hoàn thiện chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra, đặc biệtlà ở khâu KTĐG. K iểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học khôngnhững cung cấp thông tin phản hồ i ngược ngoài và ngược trong cho quá trìnhdạy học mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát hiện ra những lệchlạc, khiếm khuyết từ quá trình dạy và học trên cơ sở đó có kế ho ạch điều chỉnhuốn nắn kịp thời. Có rất nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, TNTL,TNKQ.... Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng. Để nâng cao chất lượngKT ĐG cũng như chất lượng d ạy - họ c trên thế giới người ta đã kết hợp tất cảcác phương pháp KTĐG này. ở Việt N am, việc KTĐG thành quả họ c tập của học sinh chủ yếu bằngTNTL, rất ít bằng TNKQ. Trong mỗi hình thức trắc nghiệm điều có ưu nhược điểm riêng. Trắcnghiệm tự luận có ưu đ iểm là: đo được khả năng diễn đạt câu từ, hành văn, lậpluận ... Song nó bộc lộ nhiều nhược điểm đó là: làm bài m ất nhiều thời gian dẫn đến không KTĐG được nhiều nội dung và mục tiêu d ạy học, đánh giá còn lệ thuộc vào quan điểm cá nhân nên không đảm b ảo tính khách quan công bằng. Trắc nghiệm khách quan có nhược đ iểm là khó đo được khả năng suy luận, diễn đạt của học sinh. Song nó có nhiều ưu đ iểm đó là: kiểm tra được nhiều nội dung và mục tiêu dạy họ c, tránh học tủ, học lệch; có thể áp dụng phương pháp chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi (đ ục lỗ đáp án, sử dụng vi tính) đảm bảo tính khách quan độ chính xác cao. Hiện nay, Bộ GD&Đ T đ ang khuyến khích sử dụng TNKQ trong KTĐG,kỳ thi tuyển sinh 2006 - 2007 đã sử dụng TNKQ đố i với môn tiếng Anh, năm2007-2008 áp dụng thêm đối với môn Lý, Hoá, Sinh và sau đó sẽ lần lượt ápdụng đố i với môn họ c còn lại. Đ ể có thể KTĐG thành quả học tập bằng TNKQ đạt hiệu quả, mỗi mônhọc, phần học cần xây dựng bộ ngân hàng câu hỏ i dựa trên nội dung kiến thứcvà các mục tiêu cụ thể cần đạt được khi giảng dạy. Các câu hỏi phải đảm bảo đođược nhiều mức độ nhận thức khác nhau như: nhớ, hiểu, vận dụng, sáng tạo. Câu hỏi TNKQ không chỉ được dùng ở khâu KTĐG mà còn được dùng ở các khâu: dạy bài mới, củng cố, hoàn thiện, nâng cao. Dùng lo ại câu hỏi này không chỉ truyền tải nội dung dạy học mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Câu hỏi TNKQ còn có thể dùng làm tài liệu để tự họ c, tự nghiên cứu, tự kiểm tra đ ánh giá trong quá trình dạy học. Kiến thức tế bào học SH10 - THPT là phần khá trừu tượng đối với học sinh, nên giáo viên cần phải khai thác k ĩ nội dung từng khía cạnh để họ c sinh nắm vững kiến thức. Vì thế việc xây d ựng bộ câu hỏi TNKQ trong dạy học là một việc làm hết sức cần thiết để tích cực hoá quá trình họ c tập phần “ Sinh học tế bào ” SH 10 nâng cao –THPT. Cho đến đã có nhiều đề tài về x ây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ, song về xây dựng câu hỏi TNKQ cho SH10 – THPT thì chưa có đề tài nào đề cập. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học SH 10 và chất lượng kiểm tra đánh giá chúng tôi chọ n đề tài: “ Bước đầu xây dựng câu hỏi TNKQ chươ ng I và chương II phần “ Sinhhọc tế bào”, SH10 nâng cao - THPT” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục tiêu của đề tài: Xây dựng được bộ câu hỏi TNKQ chương I và chương II phần II “Sinhhọc tế bào”, SH10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiếnthức sinh học tế bào ở trường THPT. 3. Đố i tượng nghiên cứu: Bộ câu hỏi TNKQ chương I “ Thành phần hoá học của tế bào ” vàchương II “Cấu trúc tế bào” phần II “Sinh học tế bào” SH10 nâng cao - THPT. 4. Giả thuyết khoa họ c: Nếu áp d ụng đúng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ sẽ x ây d ựng đượcbộ câu hỏi TNKQ có giá trị góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương I vàchương II phần II “ ...