Module Giáo viên mầm non 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Tài liệu "Module Giáo viên mầm non 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non" nhằm giúp bạn đọc hiểu được một cách khái quát các nội dung và vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở Giáo dục mầm non (GDMN). Phân tích được vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN đối với việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN. Vận dụng kiến thức được trang bị và đánh giá hiệu quả các hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Module Giáo viên mầm non 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non MODULE 4 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GDMN A. MỤC TIÊU - Hiểu được một cách khái quát các nội dung và vai trò của sinh hoạt chuyênmôn ở cở sở Giáo dục mầm non (GDMN), - Phân tích được vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN đối với việcphát triển chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN. - Vận dụng kiến thức được trang bị vào đánh giá hiệu quả các hoạt động sinh hoạtchuyên môn ở cở sở GDMN. - Đề xuất biện pháp đổi mới và nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn ở cơsở GDMN. - Có thái độ tích cực, hứng thú trong quá trình tham gia hoạt động. B. MÔ TẢ NỘI DUNG Để tổ chức sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở cơ sở GDMN cần nắm được các nội dung chính sau: - Mục đích, vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN. - Nội dung, các hình thức và phương pháp sinh hoạt chuyên môn ở cơ sởGDMN. - Hướng dẫn đổi mới và nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn ở cơ sởGDMN. C. NỘI DUNG CHI TIẾT * LÝ THUYẾT (10 TIẾT) 1. MỤC ĐÍCH, VAI TRÒ CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞGDMN 1.1. Mục đích của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạytại các trường mầm non luôn là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, được các trường mầmnon quan tâm thực hiện, với nội dung và hình thức phong phú. Trong các hình thức bồidưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động được thực hiện thườngxuyên, góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng cho GVMN, được các trường mầm nonquan tâm thực hiện có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ năng cho toàn thể đội 1ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trong giai đoạn đổimới giáo dục hiện nay. SHCM ở cơ sở GDMN thường có các mục đích sau: - Nhẳm cập nhật thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạyhọc cho phù hợp với từng đối tượng trẻ. - Nâng cao năng lực quản lí và năng lực chuyên môn cho giáo viên (GV) vàcán bộ quản lý (CBQL). - Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học,đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học củatrẻ. Đảm bảo cơ hội học tập, góp phần phát triển năng lực của trẻ. - Bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật, nắm vững quan điểm, phương pháp dạyhọc mới, chủ động điều chỉnh quá trình Chăm sóc & Giáo dục phù hợp. - Giúp cho CBQL, GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng cácchuyên đề phù hợp với việc đổi mới tổ chức hoạt động Chăm sóc & Giáo dục trẻ. 1.2. Vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệpvụ, năng lực sư phạm cho giáo viên. SHCM cũng góp phần tháo gỡ những khó khăn,vướng mắc trong quá trình giảng dạy. Mặt khác, SHCM môn còn tạo điều kiện cho giáoviên giữa các tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm về những cách làm hay,sáng tạo, hiệu quả nhằm góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”,đồng thời qua đó tạo được sự thống nhất trong thực hiện quy chế chuyên môn. Buổi sinhhoạt chuyên môn có chất lượng sẽ góp phần không nhỏ giúp giáo viên tự học, tự bồidưỡng, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ dạyhọc của mình. 2. NỘI DUNG, CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP SINH HOẠTCHUYÊN MÔN Ở CỞ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON 2.1. Nội dung sinh hoạt chuyên môn ở cở sở giáo dục mầm non 2.1.1. Sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức nghiên cứu bài học SHCM dưới hình thức nghiên cứu bài học là một lựa chọn của giáo dục ViệtNam những năm trở lại đây. Ứng dụng lý thuyết về mô hình nghiên cứu bài học, ở ViệtNam đã xuất hiện nhiều quan điểm về sinh hoạt chuyên môn theo hình thức này. MaiThị Kim Dung nhận định: “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau 2học tập từ thực tế việc học của trẻ. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế bài học, cùng dự giờ,quan sát và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của trẻ) thông qua bài học. Đồngthời đưa ra những nhận xét về việc tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụhọc tập mà GV đưa ra có ảnh hưởng đến việc học của trẻ. Trên cơ sở đó, GV được chiasẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học(PPDH) vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả. SHCM theo nghiên cứu bài học không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại giờdạy mà ở đó GV được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên nhântại sao trẻ học/không học, đồng thời đề xuất các biện pháp để giúp tất cả trẻ học tập thựcsự qua quá trình đó GV sẽ có khả năng tự đều chỉnh nội dung, PPDH một cách linh hoạt,phù hợp với đối tượng trẻ. SHCM là một nhiệm vụ bắt buộc trong kế hoạch hoạt động năm học. Nội dungSHCM được khẳng định trong các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. SHCMmới gắn liền với các tên gọi: SHCM theo hướng phân tích hoạt động học của trẻ, SHCMtheo hình thức nghiên cứu bài học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tạo cơ sở pháp lí choSHCM mới khi quy định: Các nội dung chủ yếu trong SHCM tập trung vào phân tích hoạt động học tập củatrẻ.  SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ là gì? Sự khác nhau giữaSHCM truyền thống và SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ.  Làm thế nào để đổi mới SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ?Công tác chuẩn bị, các bước thực hiện SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ.  Một số kỹ năng thực hiện SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của trẻ:Kĩ năng quan sát giờ học; kĩ thuật chụp ảnh, quay video giờ học; một số ...