Một số hoạt động phát triển tư duy phản biện trong dạy học học phần 'Giao thoa văn hóa'

Bài viết trình bày một số khái niệm về tư duy phản biện, tầm quan trọng của nó cũng như đề xuất một số hoạt động phát triển tư duy phản biện áp dụng trong dạy học học phần “Giao thoa văn hóa”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số hoạt động phát triển tư duy phản biện trong dạy học học phần “Giao thoa văn hóa” VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì 2 - 3/2020), tr 52-55 MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “GIAO THOA VĂN HÓA” Đỗ Thị Phương Mai - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 02/02/2020; ngày sửa chữa: 18/02/2020; ngày duyệt đăng: 20/02/2020. Abstract: In recent years, critical thinking skill is one of the skills that is focused on developing in the Vietnamese education system, in order to equip learners with the necessary competencies in the process of development and integration with the world. However, the fact is that not all teachers or students can fully understand critical thinking, its importance in education as well as activities to develop critical thinking for learners. This article discusses different viewpoints of critical thinking, its roles and then proposes some activities used to integrate critical thinking skills in teaching Cross-cultural communication module. Keywords: Critical thinking, Cross-cultural communication, teaching and learning. 1. Mở đầu gồm nghiên cứu của Duron, Limbach, và Waugh (2006); Việc phát triển kĩ năng tư duy phản biện (TDPB) đã Yue và Ning (2015) hay nghiên cứu của Sobkowiak và đang được ưu tiên trong giảng dạy tại Việt Nam trong (2016) [6], [7], [8]. Các nghiên cứu này tập trung vào những năm gần đây. Đặc biệt, quá trình giáo dục đại học việc phát triển kĩ năng TDPB nói chung hoặc kĩ năng và sau đại học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc TDPB kết hợp với kĩ năng liên văn hóa. Tuy nhiên, việc phát triển tư duy độc lập, kĩ năng sáng tạo cũng như khả phát triển TDPB trong môi trường giáo dục Việt Nam năng linh hoạt của người học trong môi trường đa văn còn gặp nhiều khó khăn. hóa. Kĩ năng TDPB được các nhà nghiên cứu như Bài viết trình bày một số khái niệm về TDPB, tầm Davidson (1998), Connolly (2000), hay Sun (2011) [1], quan trọng của nó cũng như đề xuất một số hoạt động [2], [3],… nhấn mạnh là một năng lực quan trọng của phát triển TDPB áp dụng trong dạy học học phần “Giao người học. thoa văn hóa”. Với vai trò là các nhà giáo dục, các giảng viên tại 2. Nội dung nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đang hướng tới trang 2.1. Khái quát về tư duy phản biện bị cho học viên không chỉ năng lực ngôn ngữ, kĩ năng sư 2.1.1. Khái niệm tư duy phản biện phạm mà còn cả kiến thức văn hoá và những hiểu biết về Các nhà nghiên cứu ở các lĩnh vực khác nhau có ảnh hưởng của văn hoá đến các khía cạnh khác nhau của những định nghĩa khác nhau về TDPB. cuộc sống để học viên có thể hiểu và sử dụng ngôn ngữ Theo Jabz (2003), TDPB là sự kết hợp của các kĩ một cách có hiệu quả nhất trong các môi trường văn hoá năng như lập luận dựa trên các bằng chứng, phân tích, khác nhau. Để phát triển được kĩ năng giao tiếp liên văn đánh giá các lập luận và giải quyết vấn đề [9]. hoá, việc đầu tiên người học cần phải học và thực hành Đứng từ góc độ giáo dục, Hendrick (2016) trong đó là khả năng quan sát và diễn giải từ các góc nhìn khác Stuart, D. (2018) coi TDPB là kĩ năng học tập của thế kỉ nhau hay còn gọi là khả năng TDPB để có thể đưa ra các XXI nhằm trang bị cho người học các cách tiếp cận giải giải pháp thích hợp nhất. Do vậy, với đặc thù là một môn quyết vấn đề khác nhau áp dụng cho các lĩnh vực khác học về văn hoá và kĩ năng giao tiếp liên văn hoá, một nhau. Hendrick cũng cho rằng TDPB hoàn toàn có thể trong những mục tiêu quan trọng của môn học Giao thoa được phát triển trong việc giảng dạy tiếng mẹ đẻ và ngoại văn hoá trong chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Lí luận ngữ [10]. và phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh là phát Theo Fisher (2001) và Mason (2008), TDPB là một triển kĩ năng TDPB cho học viên thông qua nội dung năng lực tư duy bậc cao dựa trên những lập luận và lí lẽ chương trình và đặc biệt là các hoạt động dạy và học. khoa học nhằm giải thích và đánh giá về những gì mà Đã có một số nghiên cứu về kĩ năng TDPB được tiến con người tiếp nhận thông qua việc tương tác với người hành trong nước và quốc tế. Các nghiên cứu trong nước khác trong những hoàn cảnh nhất định [11, [12]. như nghiên cứu của Phan Thị Hòa [4], Vũ Văn Ban và Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu, TDPB là kĩ Bùi Ngọc Quân [5] chủ yếu nghiên ...