Nghiên cứu khoa học: Cơ sở lí luận của việc xây dựng mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam

Đề tài trình bày về các nội dung: mục tiêu dạy học giáo dục (thực trạng, phương hướng hoàn thiện), cơ sở lí luận của việc xác định mục đích-mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục trong xã hội phong kiến việt nam, vài ý kiến về mục tiêu đào tạo trong lịch sử giáo dục thế giới dưới góc độ giá trị học,... Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nghiên cứu khoa học: Cơ sở lí luận của việc xây dựng mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Việt NamBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOVIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤCCƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNGMỤC TIÊU GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNGPHỔ THÔNG VIỆT NAMMã số B94 – 37 – 38Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS. THÁI DUY TUYÊNThư ký đề tài: CỬ NHÂN BÙI HỒNG YẾNHà Nội – 1996TẬP THỂ TÁC GIẢ:CHỦ BIÊN: PGS . TS. THÁI DUY TUYÊNCÁC TÁC GIẢ: GS. Phan Trọng Luận, Nguyễn Đăng Tiến,Hoàng Mạnh Kha, PTS. Trần Đức XướcPTS. Nguyễn Như An, PTS. Trần KiểmPTS. Đỗ HuânNỘI DUNG1.- MỤC TIÊU DẠY HỌC GIÁO DỤC (THỰC TRẠNG, PHƢƠNG HƢỚNG HOÀNTHIỆN) ...................................................................................................................................... 22. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG HIỆN NAY .. 193- MỤC TIÊU GIÁO DỤC TRONG XÃ HỘI PHONG KIẾN VIỆT NAM .......................... 404- VÀI Ý KIẾN VỀ MỤC TIÊU ĐÀO TẠO TRONG LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚIDƢỚI GÓC ĐỘ GIÁ TRỊ HỌC .............................................................................................. 495.- THUẬT NGỮ: MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC (DẠY HỌC)..................................................... 616-. MẤY Ý KIẾN NHỎ VỀ CÁCH TIẾP CẬN MỤC TIÊU GIÁO DỤC ............................. 707.- TÌM HIỂU VỀ MÔ HÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC MỚI ................................................. 768. BÀN VỀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG HOÀN THIỆN VÀ ĐỔI MỚICÁCH TIẾP CẬN MỤC TIÊU ............................................................................................... 829. NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG CƠ BẢN CHO MỤC TIÊU GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO CỦANHÀ TRƢỜNG PHỔ THỒNG VIỆT NAM........................................................................... 9310. PHƢƠNG DIỆN VĂN HÓA TRONG MỤC TIÊU GIÁO DỤC ................................... 10311. SUY NGHĨ VỀ MỘT VÀI QUAN ĐIỂM “MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC CỦAMAKIGUCHI” ...................................................................................................................... 10912. TÌM KIẾM NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIẢI QUYẾT MỐIQUAN HỆ GIỮA KINH TẾ VÀ VĂN HÓA – ĐẠO ĐỨC ................................................. 1151MỤC TIÊU DẠY HỌC GIÁO DỤC (THỰC TRẠNG, PHƢƠNGHƢỚNG HOÀN THIỆN)1. Vị trí mục tiêu giáo dục:1. Khái niệm: Trong đời sống hàng ngày, người ta thường dùng hai từ mục đích, mụctiêu với ý nghĩa có thể giống nhau, có thể thay thế cho nhau – đó là cái mà mình nhằm đạttới”. Song trong thuật ngữ giáo dục học (GDH), có sự phân biệt tương đối giữa mục đích giáodục (MĐGD) với mục tiêu giáo dục (đào tạo).MĐGD: là kết quả dự kiến của một quá trình giáo dục tương đối dài, biểu thiij nhữngyêu cầu, những quan điểm chung nhất của xã hội đối với giáo dục con người. Nó có tính chấtđịnh hướng cho việc hình thành nhân cách một lớp người trong một giai đoạn lịch sử nhấtđịnh (công tác giáo dục phải phát biểu theo quy mô lớn nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ thànhnhững người lao động làm chủ nước nhà. Có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa và kĩthuật, có sức khỏe nhằm phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán bộ và nâng cao văn hóa củanhân dân lao động – đó là MĐGD được ghi trong Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ III):Mục tiêu giáo dục (MTGD) (đào tạo) bao gồm một hệ thống các phẩm chất cần thiếtcủa nhân cách được trình bày dưới hình thức những yêu cầu giáo dục mà trường phổ thông cónhiệm vụ hình thành và phát triển cho thế hệ trẻ trong một thời hạn nhất định. MTGD là sựcụ thể hóa MĐGD. Để đạt được MĐGD, phải thực hiện được một hệ thống mục tiêu xếpthành nhiều tầng bậc, trong đó có mục tiêu dạy học-giáo dục, mục tiêu giáo dục từng cấp học,từng lớp học, từng môn học.1. Mục tiêu dạy học- giáo dục:Do tính chỉnh thể của nhân cách qui định, nên những mục tiêu giáo dục bộ phậnkhông thể là những thành tố dơn lẻ, riêng biệt mà về cơ bản, những mục tiêu đó phải phảnánh những yêu cầu của MTGD tổng quát, đông thời có chú ý tới đặc thù của mỗi hoạt động,mỗi đối tượng giáo dục và đặc điểm của địa phương mà có sự nhấn mạnh hơn đối với một sốyêu cầu giáo dục nào đó.Là mục tiêu bộ phận, mục tiêu dạy học - giáo dục phải chú ý nhiều hơn tới yêu cầuphát triển năng lực như vũ trang hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ ngườiđọc, qua đó hình thành thái độ và giáo dục nhân cách học sinh. Lâu nay phần lớn người dạythường dùng nhiều công sức vào việc chuyển tải kiến thức mà chưa chú trọng đúng mức vàoviệc phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo. Kết quả là người đọc chỉ quen với kiểu học bịđộng, thiếu suy nghĩ độc lập, phát triển tư duy sáng tạo. Với tình trạng này hoạt động dạyhọc- giáo dục của nhà trường chỉ hứa hẹn đào tạo ra những người quen thực hành, ít năngđộng2 ...