Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Sơ đồ hóa kiến thức một số phần chương sinh sản lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Sơ đồ hóa kiến thức một số phần chương sinh sản lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập được nghiên cứu với mục đích tìm hiểu xem việc dùng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ” có nâng cao kết quả học tập chương sinh sản trong chương trình sinh học lớp 11 hay không? Để nắm vững hơn nội dung chi tiết mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Sơ đồ hóa kiến thức một số phần chương sinh sản lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập MỤC LỤC Tóm tắt................................................................................................................2 Giới thiệu............................................................................................................3 1. Hiện trạng.......................................................................................................3 2. Giải pháp thay thế..........................................................................................3 3. Vấn đề nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu..................................................4  Phương pháp.......................................................................................................4 ́ ương nghiên c 1. Đôi t ̀ ứu.....................................................................................4 2. Thiêt kê nghiên c ́ ́ ưú .........................................................................................4 3. Quy trinh nghiên c ̀ ứu......................................................................................5 4. Đo lường va th ̀ ư thâp d ̣ ữ liêu ̣ .........................................................................5 Phân tich d́ ữ liêu ̣ ..................................................................................................6 ̣ Ban luân kêt qua ̀ ́ .̉ .................................................................................................7 Kết luận và khuyến nghị....................................................................................7 Tài liệu tham khảo..............................................................................................7 ̣ ̣ .................................................................................................................8 Phu luc ̣ ̣ ..........................................................................................................8 1. Phu luc 1 ̣ ̣ ..........................................................................................................13 2. Phu luc 2 ̣ ̣ ..........................................................................................................17 3. Phu luc 3 1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Thế  kỉ XXI là thế  kỉ của khoa học công nghệ, trong đó công nghệ  sinh học   đã phát triển mạnh mẽ và ảnh hưởng không ít đến đời sống của con người. Để đáp  ứng được yêu cầu đổi mới trước sự phát triển của khoa học công nghệ  các nước   trên thế giới. Từ nhiều năm qua, ngành giáo dục nước ta đã không ít đổi mới, nhằm  tạo ra một bước nhảy vọt về giáo dục đào tạo. Đó là chủ trương đổi mới toàn diện  nền giáo dục của nước nhà, từ nội dung tài liệu cho đến phương pháp dạy học; từ  tổ  chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá, thi cử  …trong đó đổi mới phương pháp  dạy học (PPDH) là có ý nghĩa vô cùng to lớn. Bởi vì PPDH không những có ý nghĩa  trực tiếp, tiếp thu kiến thức mà còn khơi dậy, rèn luyện, bồi dưỡng được kĩ năng   tự học, tự tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo   trong cuộc sống lao động sau này. Đổi mới PPDH đó là việc lựa chọn, cải tiến các PPDH truyền thống sử dụng  các phương pháp mới, tích cực hơn. Nhưng dù sử  dụng phương pháp mới nào đi   nữa đều có bản chất chung là tạo điều kiện tối đa cho học sinh hoạt động, trong đó  chủ  yếu là hoạt động nhận thức được gọi chung là PPDH tích cực. Trong PPDH  tích cực vai trò, vị  trí thầy ­ trò có nhiều thay đổi. Trò từ  chỗ  bị  động nhận thức,   tiếp thu kiến thức trở  thành người chủ  động, tích cực nhận thức để  tìm ra kiến  thức. Thầy từ  chỗ  chủ  động truyền đạt kiến thức sang vị  trí cố  vấn, hướng dẫn,   trợ giúp học sinh tìm kiếm kiến thức. Việc đổi mới PPDH trong các trường THPT hiện nay cũng được tập huấn   rất nhiều đợt với chủ trương của Bộ, Sở giáo dục. Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH   tích cực con nhiều hạn chế ở các trường vì nhiều lí do như là cơ sở vật chất phục   vụ  cho các phương pháp tích cực còn hạn chế, học sinh chưa được tiếp cận các  phương pháp tích cực từ các cấp học dưới cho nên còn rất bỡ ngỡ khi sử dụng các  phương pháp này. cho nên việc sử dụng phương pháp tích cực nhằm tích cực hoạt   động học tập của học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu  được tiến hành trên hai lớp tương  đương: Lớp 11A4 và lớp  11A6 trường THPT Trần Phú. Lớp 11A4 là lớp thực nghiệm và lớp 11A6 là lớp đối  chứng. Lớp thực nghiệm được sử  dụng phương pháp  “Xây dựng hê thông hoa ̣ ́ ́  kiên th ́ ưc băng s ́ ̀ ơ đô”. ̀  Kết quả cho thấy lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao   hơn lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra hoc ky c ̣ ̀ ủa lớp thực nghiệm có giá trị trung  bình là 7.1; điểm bài kiểm tra của lớp đối chứng có giá trị  trung bình là 6.3. Kết   quả  kiểm chứng t­test đôi v ́ ơi gia thuyêt co đinh h ́ ̉ ́ ́ ̣ ướng biên không đêu sau th ́ ̀ ực  ̣ nghiêm p = 0.00028  ́ “Xây dựng hê thông hoa kiên th phương phap  ̣ ́ ́ ́ ức băng s ̀ ơ  đô” ̀  thì học sinh sẽ có  kết quả học tập tốt hơn. GIỚI THIỆU 1. Hiên trang ̣ ̣ Trong các PPDH tích cực, thì phương pháp: Đàm thoại phát hiện, trực quan  tìm tòi đã được sử  dụng nhiề ...