Những nhận thức cơ bản về dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Sự gia tăng liên tục của khối lượng tri thức nhân loại do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ đã làm cho dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu. Xu thế thiết kế chương trình dạy học theo hướng mới, tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Những nhận thức cơ bản về dạy học theo định hướng phát triển năng lực KHOA HOÏC XAÕ HOÄI - NHAÂN VAÊN 5 SỐ 06 NĂM 2018 Những nhận thức cơ bản về dạy học theo định hướng phát triển năng lực ThS. NGUYỄN VĂN HIỀN 1 ThS. NGUYỄN THỊ BÌNH2 Sự gia tăng liên tục của khối lượng tri thức nhân loại do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ đã làm cho dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu. Xu thế thiết kế chương trình dạy học theo hướng mới, tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng trong giai đoạn hiện nay. Cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết và có thể làm được những gì? 1. Mở đầu Ba là, do phương pháp dạy học (PPDH) Dạy học truyền thống được quan niệm mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng là dạy học “định hướng nội dung” hay dạy học ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào). Đặc người mang tính thụ động, hạn chế khả năng điểm cơ bản (cũng được xem là ưu điểm) của sáng tạo và năng động. Do đó, chương trình nó là chú trọng việc trang bị cho người học hệ giáo dục này không đáp ứng được yêu cầu ngày thống tri thức khoa học khách quan về nhiều càng cao của xã hội và thị trường lao động đối lĩnh vực khác nhau đã được quy định trong với người lao động về năng lực hành động, khả chương trình dạy học. năng sáng tạo và tính năng động. Tuy nhiên, dạy học định hướng nội dung Để khắc phục nhược điểm của chương không còn thích hợp do những nguyên nhân trình định hướng nội dung, từ những năm 90 sau: của thế kỷ XX đã có nhiều nghiên cứu mới về Một là, ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc chương trình dạy học. Theo đó, chương trình hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc dạy học định hướng kết quả đầu ra (Outcomes những nội dung chi tiết trong chương trình Based Curriculum - OBC) hay nói rộng hơn là dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương giáo dục định hướng kết quả đầu ra (Outcome trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức Based Education - OBE), còn gọi là giáo dục định hiện đại. Vì thế, việc rèn luyện phương pháp hướng năng lực (định hướng phát triển năng học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn lực) ra đời và ngày càng nhận được sự quan trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng tâm của nhiều quốc gia, trở thành xu hướng học tập suốt đời. giáo dục quốc tế. Hai là, dạy học định hướng nội dung dẫn Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm đến xu hướng việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm mà không định hướng vào khả năng vận dụng chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn. tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm (1) Trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các (2) Trường Chính trị tỉnh Gia Lai tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.  6 KHOA HOÏC XAÕ HOÄI - NHAÂN VAÊN TẠP CHÍ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀ MÔI TRƯỜNG Chương trình dạy học định hướng năng lực Trong chương trình dạy học định hướng không quy định những nội dung dạy học chi phát triển năng lực, mục tiêu dạy học của tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong chương trình được mô tả thông qua các nhóm muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa năng lực. Các năng lực còn là những đòi hỏi của ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn các công việc, các nhiệm vụ, và các vai trò vị trí nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá công việc. Vì vậy, các năng lực được xem như là kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân mục tiêu ...