Phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tập

Tự định hướng học tập là một phương pháp dạy học theo quan điểm hướng vào người học, tạo cho sinh viên những phẩm chất như tích cực, chủ động, độc lập, tự tin và có định hướng mục tiêu. Hoạt động tự định hướng học tập cũng đòi hỏi ở giảng viên năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức, quản lí để có thể hướng dẫn sinh viên học tập đạt mục tiêu giáo dục.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tậpTAÏP CHÍ ÑAÏI HOÏC SAØI GOØN Soá 6 - Thaùng 6/2011 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN QUA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP NGUYỄN THỊ CẨM VÂN (*)TÓM TẮT Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế tri thức trong thế kỉ XXI đòi hỏi nền giáodục phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học. Việc đổi mới phương phápdạy học ở bậc đại học phải hướng tới những phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực,chủ động, sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập nhằm đào tạo ra những conngười năng động, độc lập trong xã hội. Tự định hướng học tập là một phương pháp dạyhọc theo quan điểm hướng vào người học, tạo cho sinh viên những phẩm chất như tíchcực, chủ động, độc lập, tự tin và có định hướng mục tiêu. Hoạt động tự định hướng học tậpcũng đòi hỏi ở giảng viên năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức, quản lí để có thể hướngdẫn sinh viên học tập đạt mục tiêu giáo dục.ABSTRACT The fast development of the intellectual economy in the 21st century requires theeducation to reform its teaching methods and contents. The teaching reform at universityshould aim at the teaching methods which enhance students’ positiveness, activeness, andcreativity in the process of studying for the purpose of training people who are self-motivated and independent for the society. Self-oriented study is a teaching method thatfocuses on leaners who need qualities such as positives, activeness, independence, self-confidence with oriented targets. Self-oriented study requires teachers to have professionalability, organizational skills, management so as to guide students to achieve educationalobjectives. 1. MỞ ĐẦU (*) nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu của khu vực và thế giới.... Ưu tiên hànghoá, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy vàthông tin, sự gia tăng gấp bội của tri thức học, đổi mới phương pháp dạy và học”(1).đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội Bản chất của việc đổi mới phươngdung dạy học và phương pháp dạy học để pháp dạy học là chuyển từ các phươngđào tạo những con người có đủ năng lực và pháp truyền thụ thông tin một chiều sangphẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn. các phương pháp dạy học tích cực: tổ chức,Đại hội Đảng toàn quốc lần X đã nêu rõ: điều khiển để người học tự mình tìm tòi,“Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông quaquán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, những hành động và thao tác của họ. Quáphương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ trình đó diễn ra theo xu hướng tích cực hoáchức, cơ chế quản lí để tạo được chuyển hoạt động nhận thức, gia tăng tính tích cực,biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục chủ động, sáng tạo của người học. Các phương pháp dạy học tích cực định hướng() ThS, Trường Đại học Sài Gòn. cho việc tổ chức quá trình tự học, quá trình 99cá nhân hoá và xã hội hoá việc học. Thế hoá việc học. Tất nhiên tri thức mà ngườinào là phương pháp dạy học tích cực? học tự mình tìm ra dễ mang tính chủ quan, 2. NỘI DUNG phiến diện, thiếu khoa học. Mặt khác, trong 2.1. Đặc trưng của phương pháp dạy học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng,học tích cực thái độ đều được hình thành bằng những Các phương pháp dạy học tích cực hoạt động cá nhân mà còn thông qua quátheo quan điểm dạy học định hướng từ trình hoạt động phối hợp giữa các cá nhân,người học phải thể hiện các đặc trưng cơ giữa người học và giảng viên.bản sau: - Kết hợp sự đánh giá của thầy và sự - Dạy học thông qua việc tổ chức các tự đánh giá của trò:hoạt động học tập: Việc đánh giá không chỉ nhằm mục Người học không phải được đặt trước đích nhận định thực trạng việc học tập vànhững kiến thức có sẵn trong sách giáo điều chỉnh hoạt động của trò mà còn tạokhoa hay trong bài giảng của thầy mà được điều kiện nhận định thực trạng việc giảngđặt vào những tình huống của đời sống dạy và điều chỉnh hoạt động của thầy.thực tế, từ đó có nhu cầu hứng thú giải Giảng viên hướng dẫn cho học sinh phátquyết những mâu thuẫn trong nhận thức triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều c ...