Phát huy vị trí trung tâm của người học trong đào tạo tín chỉ

Đề tài này với mục đích chuyển từ quá trình giáo dục lấy người dạy làm trung tâm sang vai trò của người học được đặc biệt coi trọng - lấy người học làm trung tâm. Sau 5 năm thực hiện sự chuyển đổi đó, tập thể giảng viên Khoa lý luận chính trị nhận thấy một khó khăn càn sự chia sẽ từ phía Ban giám hiệu nhà tường. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát huy vị trí trung tâm của người học trong đào tạo tín chỉ Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập PHÁT HUY VỊ TRÍ TRUNG T M CỦA NGƢỜI HỌC TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Ths. TRẦN THỊ I Khoa ý luận chính trị Quá trình to n ầu hó v h i nh p quố tế, đã v đ ng đặt r những yêu ầu bứthiết đối với giáo dụ Việt N m: Giáo dụ ần phải tạo r những người l o đ ng th h ứngđượ với yêu ầu mới ủ thời đại, ó kĩ năng nghề nghiệp tốt, ó kiến thứ huyên m n sâu,đồng thời ó đạo đứ v phẩm hất h nh trị, xã h i đúng đ n. Vì v y việ đổi mới phươngthứ đ o tạo từ niên hế s ng đ o tạo theo hệ thống t n hỉ l m t xu thế tất yếu ủ átrường ại họ ở Việt N m nói hung v trường ại họ Kiến trú Th nh phố Hồ Ch Minhnói riêng. Với mụ đ h huyển từ quá trình giáo dụ lấy người dạy l m trung tâm s ng v itr ủ người họ đượ đặ biệt oi trọng – lấy người họ l m trung tâm. S u 5 năm thựhiện sự huyển đổi đó (từ năm 2009), t p thể giảng viên Kho L lu n h nh trị nh n thấym t khó khăn ần sự hi sẻ từ ph B n Giám hiệu nh trường, á ph ng b n hứ năngv t p thể giảng viên á kho để húng t ng hung t y góp sứ ho việ nâng o hấtlượng giảng dạy á họ phần theo quy hế đ o tạo t n hỉ. Khó khăn đó là, Người học chưa thực sự là người đứng ở vị trí trung tâm trong quátr nh dạy – học, không có thói quen tư duy phản biện. iều n y đượ thể hiện ở thự trạng:Trong giờ l thuyết sinh viên tiếp thu tri thứ m t hiều, kh ng phản ứng, kh ng hỏi, khôngth m những tri thứ m mình tiếp nh n. Khi giảng viên nêu t nh huống ó vấn đề hầu hếtsinh viên rất e ngại trả lời âu hỏi, thể hiện sự thiếu tự tin v o h nh mình – sợ s i, hoặ ónhiều sinh viên thờ ơ kh ng ần qu n tâm. Trong giờ thuyết trình, sinh viên hư ó thói quen tư duy phản biện. Tư duy phản biệnl m t quá trình tư duy biện hứng gồm phân t h v đánh giá m t th ng tin đã ó theo á hnhìn khá ho m t vấn đề đặt r nhằm l m sáng tỏ v khẳng định lại t nh h nh xá ủ vấnđề. Mụ tiêu ủ phương pháp dạy họ t h ự - lấy người họ l m trung tâm kh ng hỉ lkiến thứ v k năng m n phải oi trọng phương pháp tư duy, suy nghĩ, h nh kiến ủngười họ . Có như v y kiến thứ mới đượ ghi nhớ bền vững hơn. Thự tế giảng dạy hothấy, á giờ thảo lu n v l m việ theo nhóm, sinh viên n thụ đ ng, ó tư tưởng ngồi hờ,ỉ lại, hỉ ngồi nghe m kh ng ó h nh kiến. S u khi nhóm trưởng trình b y phần thảo lu n ủ nhóm đ số á sinh viên đều tán th nh, hư ó thói quen đặt âu hỏi hất vấn như: Tạisao? Vì sao có kết quả như thế? Nêu v dụ hứng minh? Cần l m r thêm á ? iều n y t i hư hiểu..vvv... Khi sinh viên hư hình th nh đượ thói quen tư duy phản biện (đặt âu hỏi hất vấn, lấy v dụ phân t h, hứng minh, di n giải á vấn đề) ũng đồng nghĩ với ―họ h y‖, ―họ ho qu ‖, hư thự sự hợp tá v phát huy t nh t h ự , hủ đ ng ủ ngườihọ . Có thể nói, trong á phương pháp dạy họ t h ự , thảo lu n nhóm v l m việ theonhóm v n là phương pháp đượ sử dụng phổ biến trong đ o tạo t n hỉ. Do đó, nếu như sinh 100 Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tậpviên hư ó thói quen ó tư duy phản biện s l m ho giờ họ nh m hán, điều đó ũngđồng nghĩ qu y về giảng dạy theo lối truyền thống đó l lấy người dạy l m trung tâm. Nguyên nhân của thực trạng trên là gì? Theo nh n định hủ qu n ủ t i, xuất phát từb nguyên nhân ơ bản: Thứ nhất, về phía người học: sinh viên hư t h ự hủ đ ng, tự giá trong việ huẩn bị b i trướ khi lên lớp. Theo yêu ầu ủ đạo tạo t n hỉ để ó m t giờ lên lớp sinhviên phải ó t nhất 2 giờ hẩn bị b i. Họ thự hiện những ng việ : đọ giáo trình, t i liệuth m khảo, huẩn bị những vướng m trong quá trình đọ t i liệu ần đượ hỗ trợ giải đáp.Nhưng trên thự tế hầu hết sinh viên kh ng huẩn bị b i trướ khi đến lớp, th m h họ cònkh ng hịu mu giáo trình để th m khảo. Chỉ khi gần thi sinh viên mới tr ng bị giáo trìnhl m t i liệu để m ng v o ph ng thi. M t điều tất yếu l hư đọ giáo trình, hư tìm hiểu đề ương m n họ , hư đọ t i liệu thì ngồi nghe m t lú kh ng hiểu ảm thấy hán nản, l ms o dám th m v đặt âu hỏi để hiểu r vấn đề. Kết ụ l sinh viên hỉ tiếp thu thụ đ ngm t hiều m th i. Thứ 2, về phía người dạy: m t số giảng viên đã t h ự đổi mới phương pháp, táphong, việ thự hiện nhiệm vụ trướ khi đi v o b i giảng, đó l : giới thiệu ho sinh viêngiáo trình m n họ , đề ương m n họ , t i liệu th m khảo, á h đọ t i liệu, gi o nhiệm vụ ho sinh viên huẩn bị b i trướ khi lên lớp. Tuy nhiên kh ng t giảng viên v n giữ thói quentheo lối dạy truyền thống l lên lớp l m s o truyền thụ đủ kiến thứ ho sinh viên l ho nth nh nhiệm vụ. Vì v y sinh viên kh ng nh n thứ đượ tầm qu n trọng ủ việ huẩn bịb i trướ khi lên lớp. ặ ...