Phát triển chương trình ở cấp độ lớp học (Minh họa thông qua mạch kiến thức Hình học ở Trung học cơ sở)

Trong bài viết này, tác giả trình bày: 1/ Quan niệm về chương trình lớp học; 2/ Đề xuất quy trình, nội dung và cách thức phát triển chương trình lớp học; 3/ Ví dụ minh họa về phát triển chương trình lớp học (thông qua mạch kiến thức Hình học) trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát triển chương trình ở cấp độ lớp học (Minh họa thông qua mạch kiến thức Hình học ở Trung học cơ sở) NGHIÊN CỨU LÍ LUẬNPhát triển chương trình ở cấp độ lớp học(Minh họa thông qua mạch kiến thức Hình học ở Trung học cơ sở)Đỗ Đức BìnhNhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam TÓM TẮT: Một trong những xu hướng được quan tâm trong xây dựng chương81 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam trình giáo dục phổ thông là tăng quyền tự chủ của các địa phương, nhà trườngEmail: binhorsay.duc.do@gmail.com trong triển khai thực hiện chương trình. Chương trình giáo dục phổ thông - chương trình tổng thể (ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018) được xây dựng theo hướng mở, với tinh thần: “Bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục” [1]. Điều này nhấn mạnh vai trò của việc triển khai một chương trình giáo dục sao cho phù hợp với việc học tập của học sinh, với năng lực của giáo viên và điều kiện dạy học (tính khả thi của chương trình giáo dục). Vì vậy, khi triển khai một chương trình giáo dục, người ta có thể đề cập các mức độ như: chương trình quốc gia; chương trình địa phương; chương trình nhà trường; chương trình ở cấp độ lớp học (gọi tắt là chương trình lớp học).Trong bài viết này, tác giả trình bày: 1/ Quan niệm về chương trình lớp học; 2/ Đề xuất quy trình, nội dung và cách thức phát triển chương trình lớp học; 3/ Ví dụ minh họa về phát triển chương trình lớp học (thông qua mạch kiến thức Hình học) trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở. TỪ KHÓA: Phát triển chương trình; cấp độ lớp học; môn Toán; mạch kiến thức Hình học; Trung học cơ sở. Nhận bài 14/11/2018 Nhận kết quả phản biện và chỉnh sửa 20/12/2018 Duyệt đăng 25/01/2019. 1. Đặt vấn đề số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03/10/2017) trong đó yêu Trong nhiều thập kỉ qua, việc phát triển chương trình cầu triển khai thực hiện có hiệu quả việc xây dựng kế hoạch(CT) giáo dục phổ thông (GDPT) trên thế giới đã có nhiều GD nhà trường, xây dựng kế hoạch GD cho từng môn học/thay đổi đáng kể. Một trong những xu hướng chính là xây hoạt động GD theo định hướng phát triển NL, phẩm chấtdựng CT GDPT theo định hướng dạy học phát triển năng HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.lực (NL) người học, tăng quyền tự chủ của các địa phương, Phù hợp với xu thế chung, CT GDPT (ban hành ngày 26nhà trường trong triển khai thực hiện CT. Nhìn lại thực tiễn tháng 12 năm 2018) được xây dựng theo hướng mở, vớigiáo dục (GD) nước ta, ngay từ những năm 60 của thế kỉ tinh thần: “Bảo đảm định hướng thống nhất và những nộiXX, nhiều nhà trường phổ thông đã chủ động xây dựng CT dung GD cốt lõi, bắt buộc đối với HS toàn quốc, đồng thờiGD của nhà trường đáp ứng yêu cầu và thực tiễn địa phương trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà(Trường THCS Bắc Lí là một ví dụ điển hình). Trong quá trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung GD vàtrình thực hiện CT hiện hành, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng GD và điều(GD&ĐT) đã có những hướng dẫn nhằm tăng quyền tự chủ kiện của địa phương, của cơ sở GD”. Để bảo đảm xây dựngcủa các địa phương, nhà trường trong triển khai thực hiện một “CT GD mở”, Nguyễn Minh Thuyết [2] đề cập một sốCT. Từ năm học 2013-2014, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo về Thí giải pháp như: 1/Thiết kế ba cấp CT (CT quốc gia, CT địađiểm phát triển CT GD nhà trường theo định hướng phát phương, CT nhà ...