Quan điểm của người học về phương pháp đánh giá theo định hướng việc học qua dự án nhóm

Bài viết điều tra cảm nhận của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh du lịch, Khoa Tiếng Anh chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng về phương pháp đánh giá theo định hướng việc học. Kết quả cho thấy rằng sinh viên cảm nhận phương pháp đánh giá này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, tính sáng tạo và tư duy độc lập.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quan điểm của người học về phương pháp đánh giá theo định hướng việc học qua dự án nhóm Đinh Thanh Liêm 6 QUAN ĐIỂM CỦA NGƯỜI HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG VIỆC HỌC QUA DỰ ÁN NHÓM GROUP PROJECT AS LEARNING-ORIENTED ASSESSMENT FROM THE PERCEPTION OF LEARNERS Đinh Thanh Liêm Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng; dtliem@ufl.udn.vn Tóm tắt - Bài báo điều tra cảm nhận của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh du lịch, Khoa Tiếng Anh chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng về phương pháp đánh giá theo định hướng việc học. Tác giả điều tra 34 sinh viên năm thứ ba thông qua phiếu khảo sát sau khi các em tham gia vào quá trình làm dự án nhóm với các thành viên khác trong lớp. Kết quả khảo sát được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 18.0. Kết quả cho thấy rằng sinh viên cảm nhận phương pháp đánh giá này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, tính sáng tạo và tư duy độc lập. Ngoài ra, sinh viên cũng khẳng định việc ứng dụng phương pháp đánh giá này đã giúp các em đạt được kết quả học tập mong đợi. Abstract - This paper explores the perceptions of English for Tourism major students at the Department of English for Specific Purposes at University of Foreign Language Studies – The University of Danang towards the learning-oriented assessment model. Questionnaires are administered to 34 third-year students after they have completed a group project informed by the learning-oriented asessment framework. Data collection is quantitatively analyzed using the statistical software SPSS 18.0. As the findings indicate, the participants perceive that the adoption of the model assists them in developing their communicative skills, team work skills, creativity and independent thinking. In addition to this, the participants state that the model enables them to achieve intended learning outcomes. Từ khóa - đánh giá theo định hướng việc học; người học; người dạy; quan điểm của người học; kết quả học tập mong đợi Key words - learning oriented assessment; learners; teachers; learner’s perception; intended learning outcomes 1. Đặt vấn đề Trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng, nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm nghiên cứu ảnh hưởng của quá trình đánh giá ngôn ngữ, đặc biệt ảnh hưởng của mục đích đánh giá và loại hình đánh giá đến việc dạy và học ngoại ngữ (Cheng, 2014; Green, 2013). Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu đã tập trung chú trọng nghiên cứu sang mảng đánh giá theo định hướng việc học. Mô hình này chú trọng vào việc học thông qua các hoạt động đánh giá và khuyến khích sự tham gia của người học vào quá trình đánh giá, và những phản hồi của người dạy cũng như người học giúp người học phát triển việc học của bản thân (Konstantinidis, 2012; Carless, 2007; Jones và Saville, 2014). Đánh giá kết quả học tập của người học là một bước vô cùng quan trọng nhằm đánh giá mức độ đạt được kết quả học tập của người học. Trước đây, các chuyên gia giảng dạy ngôn ngữ và nhiều nhà nghiên cứu đã phân chia rạch ròi giữa đánh giá quá trình được thực hiện trong lớp học và đánh giá tổng kết thường được tổ chức trong phạm vi toàn trường hoặc do cơ quan ngoài trường thực hiện quá trình đánh giá, chẳng hạn kỳ thi tuyển sinh đại học (Black và những tác giả khác, 2003). Tuy nhiên, việc phân chia như thế cũng có những vấn đề, lý do là vì hai thuật ngữ này không có sự khác biệt có ý nghĩa và không chuẩn xác [spurious] (Newton, 2007). Trong khi đánh giá quá trình chú trọng vào việc học sắp diễn ra thì đánh giá tổng kết kết quả của quá trình học. Mặt khác, bất kể đó là đánh giá quá trình hay tổng kết thì cả hai cùng nhằm vào đánh giá việc đạt được mục tiêu đã đề ra và kết quả học tập của người học. Do đó, Jones và Saville (2014) đã đề xuất mô hình đánh giá qua định hướng việc học. Mô hình này được xem là một đường hướng đánh giá có tính hệ thống và hình thức đánh giá này chú trọng, tập trung vào quá trình học ngoại ngữ cũng như kết quả học tập. Quá trình học có thể được tiến hành và kết quả học tập có thể đạt được thông qua việc đánh giá có kế hoạch hoặc không có kế hoạch trước (Purpura và Turner, 2013, trang 9). Đánh giá qua định hướng việc học là mô hình có tính hệ thống kết hợp cả đánh giá trong lớp học với các kỳ thi quan trọng (high-stakes exams), kết hợp cả đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết. Tất cả các hình thức đánh giá này có quan hệ kết hợp với nhau nhằm tạo ra những ảnh hưởng tích cực lên việc học, việc đo lường kết quả học tập (Jones và Saville, 2014, trang 6). Hình 1, mô tả mối quan hệ gắn kết giữa những đánh giá quan trọng vĩ mô (đánh giá ngoài trường) và đánh giá vi mô (đánh giá trong lớp học) do Jones và Saville (2014) đề xuất. Hướng thẳng đứng là hướng định lượng dành cho các chuyên gia đánh giá; trong khi đó hướng nằm ngang là hướng định tính dành cho người dạy. Mục tiêu của mô hình, kết hợp vai trò gắn kết, bổ sung cho nhau giữa chuyên môn của người dạy và các chuyên gia đánh giá. Mô hình này là một vòng tròn khép kín ...