Quản lí công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thành phố Đà Nẵng

Bài viết phân tích vai trò, ý nghĩa của sự phối hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội, thực trạng công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục này trong giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học ở một số trường trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Từ đó đề xuất giải pháp quản lí công tác phối hợp hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quản lí công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thành phố Đà NẵngVJETạp chí Giáo dục, Số 427 (Kì 1 - 4/2018), tr 5-8; 39QUẢN LÍ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤCTRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNGCHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNGTrần Thị Thúy Hà - Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hải Châu, TP. Đà NẵngNgày nhận bài: 28/12/2017; ngày sửa chữa: 22/01/2018; ngày duyệt đăng: 28/02/2018.Abstract: The degradation of natural environment has been paid much attention of the society,thus environmental education for sustainable development is an urgent matter today. The articleanalyzes the role and significance of coordination among schools, families and the society ineducation of environmental protection for primary school students in Da Nang city. Also, thearticle suggests some recommendations to manage the coordination of educational organizationsin environmental education for primary school students in the city.Keywords: Management, environmental education, students, education organization.tạo của trường học do IUCN/UNESCO tổ chức tạiNevada (Mĩ) năm 1970 đã định nghĩa về GDMT nhưsau: “GDMT là quá trình nhận ra các giá trị và làm rõkhái niệm để xây dựng những kĩ năng và thái độ cần thiết,giúp hiểu biết và đánh giá đúng mối tương quan giữa conngười với nền văn hóa và môi trường vật lí xung quanh.GDMT cũng tạo cơ hội cho việc thực hành để ra quyếtđịnh và tự hình thành quy tắc ứng xử trước những vấn đềliên quan đến chất lượng môi trường” [1; tr 18].Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu khoa học GD quanniệm GDMT là quá trình nâng cao nhận thức, kĩ năng,tình cảm và đạo đức cho HS về vấn đề môi trường. Trêncơ sở đó, GDMT là “sự hình thành có mục đích phongcách, tư duy sinh thái, văn hóa và đạo đức sinh thái,những quan điểm sinh thái, luân lí, pháp luật cần thiếtđối với thiên nhiên và nơi ở của con người, hình thànhnhững hành vi đúng đắn và lập trường tích cực đối vớimôi trường xung quanh” [1; tr 19].2.1.2. Khái niệm “Quản lí hoạt động giáo dục môitrường”QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huyđộng, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợpcác nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoàitổ chức (ngoài nhà trường) một cách tối ưu nhằm đạtđược mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.Theo tác giả Trần Thị Hương [2; tr 29], hoạt độngGD là hoạt động, trong đó, dưới tác động chủ đạo củanhà GD, người được GD chủ động tự GD nhằm hìnhthành và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợpvới yêu cầu của xã hội. Từ đó, có thể định nghĩa hoạtđộng GD môi trường cho HS là một hoạt động, trong đó,dưới tác động chủ đạo của nhà GD, người HS chủ độngtự GD nhằm hình thành và phát triển nhận thức, tình1. Mở đầuNghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trungương khóa XI nêu rõ mục tiêu tổng quát của GD-ĐT làgiáo dục (GD) con người Việt Nam phát triển toàn diệnvà phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo củamỗi cá nhân, “GD nhà trường phải kết hợp với GD giađình và xã hội”. Muốn thực hiện được mục tiêu GD toàndiện học sinh (HS), cần phải coi trọng cả GD nhà trường,GD gia đình và GD xã hội.Nói đến GD là nói đến nhà trường - nơi mà các hoạtđộng GD diễn ra thường xuyên, hàng ngày. Chất lượngcủa một đơn vị nhà trường thể hiện ở chất lượng các hoạtđộng dạy học và hoạt động GD. Đối với trường tiểu học,chất lượng GD là chất lượng hoạt động dạy học các mônvăn hóa, chất lượng hoạt động GD về môi trường, tiếtkiệm năng lượng điện, về an toàn giao thông, vệ sinhthực phẩm, chất lượng hoạt động GD ngoài giờ lên lớp...Giáo dục môi trường (GDMT) ở tiểu học không phảilà môn học chính thức. Hoạt động GDMT đã được BộGD-ĐT triển khai dưới nhiều hình thức tích hợp, lồngghép vào các môn học, hoặc đưa vào hoạt động GD ngoàigiờ lên lớp. Song, vấn đề quản lí (QL) hoạt động GDMTở các trường học nói chung và QL công tác phối hợp giữanhà trường với các lực lượng giáo dục (LLGD) ngoài nhàtrường nói riêng vẫn chưa được quan tâm đúng mức,chưa thực hiện thường xuyên và chưa có tác động mangtính bền vững trong việc hình thành văn hóa môi trườngcho HS.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Một số khái niệm về vấn đề quản lí hoạt độnggiáo dục môi trường2.1.1. Khái niệm “Giáo dục môi trường”Hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào5VJETạp chí Giáo dục, Số 427 (Kì 1 - 4/2018), tr 5-8; 39cảm, thái độ, hành vi ứng xử đúng đắn với các vấn đề vềmôi trường.QL hoạt động GDMT là tác động của chủ thể QL GD(Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT và hiệu trưởng)đến hoạt động GDMT trong nhà trường nhằm giúp hoạtđộng GDMT đạt được kết quả mong muốn. Thông quatác động của nhà QL làm cho các LLGD trong và ngoàinhà trường, tùy theo vị trí công tác có nhận thức đúngđắn về tầm quan trọng và phát huy được trách nhiệmtrong việc GDMT cho HS; nhằm trang bị cho HS nhữngnhận thức cơ bản về môi trường, hình thành kĩ năng, tháiđộ và hành vi đúng đắn đối với các vấn đề môi trường vàsự ...