SKKN: Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong phân môn tiếng Việt

Mỗi môn học ở Tiểu học có vị trí và vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách học sinh. Kể chuyện ở Tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn. Mời các bạn tham khảo bài SKKN rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong phân môn tiếng Việt nhé.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong phân môn tiếng ViệtMỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG PHÂN MÔN TIÊNG VIỆT. I. SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN.Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho hệ thống giáo dục phổthông. Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài.Đào tạo những con người có kiến thức văn hoá, khoa học tự chủ, sáng tạo, yêu chủ nghĩaxã hội, sống lành mạnh, phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúcđẩy sự nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Mỗi môn học ở Tiểu học có vị trí và vai tròquan trọng trong việc hình thành nhân cách học sinh. Môn Tiếng Việt được lồng ghép các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả,Tập làm văn và Kể chuyện. Kể chuyện ở Tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thíchhứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống còn nhằm phát triển năng lực trítuệ cho học sinh. Đồng thời mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ , phát triển tư duy, nâng caohiểu biết về đời sống góp phần hình thành nhân cách con người mới. Nhưng làm thế nào để dạy tốt tiết kể chuyện? Làm thế nào để gây hướng thú đối vớicác em? Làm thế nào để rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho học sinh Tiểu học nói chung,học sinh lớp 2 nói riêng? Đó là một vấn đề quan trọng được các nhà giáo dục quan tâm.Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2 bản thân tôi rất trăn trở cho chất lượng dạy tiếtkể chuyện, với mục đích rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh không chỉ đọc thuộc, nhớnội dung câu chuyện mà còn phải biết nhập vai để thể hiện được giọng kể, nét mặt, điệubộ, cử chỉ, phù hợp với mỗi nhân vật trong từng đoạn chuyện, trong từng câu chuyện kể.Vậy người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học thế nào để hướng dẫn học sinhlàm được điều này. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài này.1 . THỰC TRẠNG.1.1. Đối với giáo viên. Thông qua việc dự giờ- thăm lớp, qua trao đổi với các bạn đồng nghiệp tôi nhậnthấy rằng đa số giáo viên dạy phân môn kể chuyện còn có những tồn tại sau: - Chưa chuẩn bị các đồ dùng dạy học thường xuyên để minh hoạ cho câu chuyện thêmsinh động. - Giáo viên cần phải gọi các em học sinh hay rụt rè, ngại nói và diễn đạt kém lên kểthường xuyên. - Chưa có tranh phóng to minh họa các bài kể chuyện giáo viên sử dụng tranh thì cũngchỉ dùng tranh phô tô ở trong sách giáo khoa cho nên không có tính khoa học và thẩm mỹ.1.2. Đối với học sinh. - Như chúng ta đã biết, các câu chuyện kể trong tiết kể chuyện lớp 2 là những câuchuyện trong bài tập đọc đầu tuần chứ không phải là những câu chuyện mới lạ được biênsoạn thành sách truyện đọc riêng như trước. Chính điều này đã giúp học sinh có nhiềuthuận lợi trong việc nhớ và thuộc nội dung câu chuyện nhưng lại hạn chế về sự hứng thú,sự hào hứng chờ đợi và kể chuyện bởi những câu chuyện kể này đã biết. - Bên cạnh đó, hầu hết học sinh là con em nông thôn nên vốn từ giao tiếp còn hạn chế,chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ của mình thể hiện giọng của nhân vật trong mỗi câuchuyện chưa phù hợp, chưa sáng tạo giọng kể, gần như các em học thuộc lòng bài tập đọc( 2 tiết) ở thứ 2. - Khi kể chuyện trong nhóm, trước lớp, một số em yếu kém còn ngại ngùng không dámbộc lộ khản năng của mình vì sợ các bạn cười. Vì vây, khi tổ chức kể chuyện để bìnhchọn người có giọng kể hay nhất, hấp dẫn nhất,… thì đối với học sinh yếu kém là khôngdám mà chỉ là những học sinh khá giỏi trổ tài mà thôi. Từ cơ sở khoa học và thực tiễn, để khắc phục thực trạng ngay từ đầu năm học tôi đãtập trung chăm học sinh băng mọi biện pháp kể chuyện trước đông người mạnh dạn tự tinhơn. Trước hết tôi khảo sát chất lượng lớp 2A do tôi chủ nhiệm.Sĩ Số Học sinh kể tốt Học sinh biết kể. Học sinh chưa biết kể.Đầu năm: 26 03 10 13Từ kết quả trên tôi đã nghiên cứu để tìm ra những giải pháp thích hợp để tiết học hiệuquả, nhẹ nhàng.II. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN.- Tại lớp 2A-“Một số kinh nghiệm rèn kỷ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 trong phân môn kểchuyện”áp dụng trong giờ dạy phân môn Tiếng Việt triển khai trong trường nói chungkhối 2 nói riêng.Và áp dụng được cho tất cả các trường Tiểu học.III. MÔ TẢ SÁNG KIẾN:* Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lớp 21.Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lý học sinh. - Học sinh tiểu học còn mang tính tư duy cụ thể trực quan, nó được chuyển dần từ cụthể trực quan sang trìu tượng, khái quát. Vì thế khi dạy giáo viên cần chú ý đến trực quan. - Suốt những năm ở tiểu học, nếu các em được nghe và học kể chuyện đầy đủ thì cácem được bồi dưỡng nhận thức, tình cảm, được làm giàu vốn từ ngữ và phát triển tư duy,đặc biệt là tư duy hình tượng. Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng và phong phú.Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ năng kể chuyện tốt ở các em, ...