Tài liệu bỏ túi hướng dẫn dạy học cho các giảng viên Y

Tài liệu bỏ túi hướng dẫn dạy học cho các giảng viên Y sẽ giúp cho các giảng viên có thêm tài liệu tham khảo để giảng dạy. Tài liệu gồm có 9 chương có nội dung cụ thể chương sau: chương 1: học tập của người lớn, chương 2: tiếp cận có cấu trúc với dạy, chương 3: giảng bài hiệu quả, chương 4: các kỹ năng dạy học, chương 5: dạy đóng vai và các tình huống, chương 6: hướng dẫn thảo luận nhóm và hội thảo, chương 7: lượng giá đúng, chương 8: cung cấp phản hồi, chương 9: học tập điện tử.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tài liệu bỏ túi hướng dẫn dạy học cho các giảng viên Ycục Khoa học công nghệ và Đào tạo - BỘ y tẾ Chương trình nâng Cao năng lựC nguồn nhân lựC y tế Tài liệu bỏ túi hướng dẫn dạy học cho các giảng viên y Hiệu đính: Ian Bullock, Mike Davis, Andrew Lockey và Kenvin Mackway-Jones Tài liệu bỏ túihướng dẫn dạy họccho các giảng viên y Hiệu đính: Ian Bullock, Mike Davis, Andrew Lockey và Kenvin Mackway-JonesDịch và hiệu đính: Trương Việt Dũng Phạm Ngân GiangMục lụcChương 1. Học tập của người lớn 1Chương 2. Tiếp cận có cấu trúc với dạy học 13Chương 3. Giảng bài hiệu quả 17Chương 4. Các kỹ năng dạy học 31Chương 5. Dạy đóng vai và các tình huống 39Chương 6. Hướng dẫn thảo luận nhóm và hội thảo 47Chương 7. Lượng giá đúng 61Chương 8. Cung cấp phản hồi 69Chương 9. Học tập điện tử 83Chương 10. Vai trò của người huấn luyện 95 hướng dẫn dạy học cho các giảng viên ychương 1. học tập của người lớn  Kết quả học tập Sau khi đọc chương này, bạn cần có khả năng chứng minh hiểu biết của mình về: y Người lớn học như thế nào y Một chu trình học tập theo kinh nghiệm y Thúc đẩy động cơ học tập tốt thế nào¬ Giới thiệuViệc học tập của người lớn khác với trẻ em và lứa tuổi vị thành niênở rất nhiều điểm (phần lớn là do kết quả của tính tự nguyện tronghọc tập của người lớn), nhưng vẫn có một số đặc điểm giống nhau,đặc biệt là nhu cầu nhận biết của họ về việc giảng viên phải là mộtkho tàng về kiến thức và sáng suốt. Tuy nhiên, học viên người lớn nóichung (hay cụ thể là nhân viên y tế) được cho là có khả năng chứngtỏ được các thuộc tính khác (Knowles, 1973). 1hướng dẫn dạy học cho các giảng viên y Tự chủ và tự quyết địnhNhân viên y tế ít nhất cũng có khả năng đưa ra các quyết định vềphương hướng và thời gian cho việc học tập của họ, tuy điều nàykhông phải lúc nào cũng có thể thực hiện trong học tập chính quy.Khi quyết định này không phải do họ đưa ra – ví dụ như bị gửi tới mộtkhóa học – thì có thể có sự chống đối lúc đầu trừ khi họ cho việc họctập này là thú vị và giá trị. Kinh nghiệm cuộc sống và kiến thứcPhần lớn nhân viên y tế đã có rất nhiều năm được giáo dục chính qui(13 năm ở nhà trường phổ thông, 3 đến 6 năm học cao đẳng, đại học)và nhiều năm nữa học các khóa sau đại học. Cho dù người học có thểtiếp thu nhanh các ý tưởng mới thế nào đi nữa thì họ vẫn cần phảivượt qua sự bảo thủ rất lớn trước khi quá trình học tập có thể xảy ra.Điều này đã được Lewin (1951) trình bày trong con đường sau: Làm tan băng  thay đổi  đóng băng lạiLàm tan băng là thời điểm mà người học trở nên cởi mở với các ýtưởng thay đổi (trong mức độ hiểu biết, ảnh hưởng, kỹ năng; lúcnày sự thay đổi sẽ được kết hợp và củng cố qua các phản hồi (xemChương 8). Định hướng có mục đíchRất nhiều người lớn thích có một kết quả đầu ra hoặc một sản phẩmrõ ràng cho các nỗ lực của mình. Học tập vì lợi ích của bản thân có thểcó sức thu hút ở những thời điểm nhất định, nhưng điều đó khôngphải là sự xa xỉ mà những nhà chuyên môn bận rộn có thể đưa vàocuộc sống đi làm của mình. 2 hướng dẫn dạy học cho các giảng viên y Định hướng thích hợpTương tự, học tập phải thích hợp với hoạt động thực hành trên nềntảng công việc nếu muốn sự coi trọng từ những người học. Giống nhưchủ đề học tập, vấn đề này cũng liên quan đến mức độ: tài liệu học tậpsẽ không thể thích hợp nếu nó quá dễ hoặc quá phức tạp. Nội dungphải được xây dựng dựa trên những kinh nghiệm của người học. Thực hànhNgười học có thể thu được rất nhiều từ việc kết hợp các kỹ năng,kiến thức và thái độ vào những bài thực hành phức tạp, tốt nhất là cóliên quan đến những kinh nghiệm trước đó và/hoặc kỳ vọng đối vớinhững bài thực hành trong tương lai. Cũng như một học viên trongKhóa học cho người cung cấp dịch vụ châu Âu gần đây đã viết:…Chúng ta không phải những cỗ máy và khóa học này cung cấp khônggian giúp chúng ta suy nghĩ và làm cho cả giờ học và làm việc theo nhómtrở nên sống động và thú vị. Nó mở ra những cuộc thảo luận và chính tạiđó bạn sẽ thực sự học được cái gì đó – không chỉ từ những người huấnluyện mà còn từ những học viên khác. (Nana Gitz Holler, Đan Mạch) Quý trọngNếu bạn hỏi những nhân viên y tế về các kinh nghiệm tiêu cực trong họctập thì họ thường đề cập đến sự bẽ mặt. Giáo dục tốt công nhận nhữngđóng góp của người học đối với việc học của những người khác baogồm cả giảng viên (và trân trọng những thành quả đã đạt được của họ). 3hướng dẫn dạy ...