Tài liệu: Xây dựng một bài dạy hiệu quả

Các thầy cô có biết rằng học sinh rất dễ bị mất tập trung và sự hứng thú sau một khoảng thời gian ngắn nghe giảng.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tài liệu: Xây dựng một bài dạy hiệu quả Xây dựng một bài dạy hiệu quả Các thầy cô có biết rằng học sinh rất dễ bị mất tập trung và sự hứng thúsau một khoảng thời gian ngắn nghe giảng. Chính vì vậy một người dạy giỏilà người có khả năng kiểm soát toàn bộ hoạt động trong suốt thời gian đứnglớp và tạo ra một không khí sôi nổi trong khi học. Hãy cùng tìm hiểu một vàicách để có một bài giảng hiệu quả nhé. - Hãy bắt đầu với một vấn đề mà có thể thu hút học sinh tham gia đó là hiệuquả nhất để bắt đầu đưa học sinh vào chủ đề. Ví dụ, chuẩn bị một trò chơi liênquan đến bài giảng để làm học sinh thấy hứng thú ngay từ đầu. - Lấy lại sự chú ý của học sinh sau mỗi 15 phút. Theo một số nhà quan sát,học sinh có sự chú ý rất ngắn tầm 15 hoặc 20 phút. Sau mười lăm phút, rất hữu íchđể thiết lập lại sự chú ý bằng việc đưa ra một số hoạt động cần sự hưởng ứng củahọc sinh. Điều này có thể đơn giản như yêu cầu học sinh viết một câu duy nhất giảithích những điểm chính được thảo luận, hoặc để giải thích cái gì mà họ không hiểubao gồm cả yêu cầu học sinh không được ghi chép trong một thời gian ngắn, sau đólàm việc trong các nhóm để xây dựng lại những gì họ vừa nghe. - Tạo ra các hoạt động nhóm. Ví dụ, một bài giảng hai mươi phút, tiếp theomột cuộc thảo luận nhóm mười phút, tiếp theo là một bài giảng hai mươi phút cóthể được nhiều hiệu quả hơn 50 phút của bài giảng thẳng. Công việc nhóm có thể làmột bài tập đơn giản như thảo luận-chia sẻ hoặc một nhóm hoạt động phức tạphơn với những câu hỏi khó hơn. - Sử dụng công cụ trực quan. Ví dụ PowerPoint có những ưu điểm của nó(tuy rằng một số người nghĩ rằng nó làm cho học sinh thụ động và khả năng rơivào giấc ngủ trong một thời gian ngắn nhưng một số nghiên cứu cho thấy rằng nócó thể được hiệu quả, đặc biệt là nếu nó có thể bao gồm đồ họa cũng như các điểmbullet) hơn hẳn những baig giảng khô khan. Thực hiện các bài giảng tương tác giữagiảng viên và học sinh. Hãy tìm thông tin phản hồi từ học sinh trong suốt bài giảng,ví dụ, bằng cách đưa câu hỏi có bao nhiêu người cảm thấy rằng...? để nắm đượcsuy nghĩ cũng như quan điểm của học sinh. Trong bài giảng, người giảng viên baoquát cả lớp học để biết được những học sinh nào tham gia ít nhất vào bài giảng vàsau đó làm bất cứ điều gì để giúp học sinh chú ý lại (ví dụ, nói nhanh hơn hoặcchậm hơn, to hơn hay mềm hơn, kể một câu chuyện đùa, hay thay đổi mô hìnhdạy). - Sử dụng các ví dụ có liên quan đến những trải nghiệm hàng ngày của họcsinh. Hãy thử không dựa hoàn toàn vào những ví dụ “có sẵn’’. Học sinh từ các nềnvăn hóa khác nhau và nguồn gốc có thể không đáp ứng với các ví dụ từ môn thểthao, hoặc các khu vực của văn hóa không quen thuộc với họ. - Hãy giúp học sinh sắp xếp các ghi chú một cách có hệ thống. Người giảngviên có thể giúp học sinh ghi chú bằng cách cung cấp những cấu trúc và nhấn mạnhvào những điểm quan trọng và sử dụng những từ liên kết như: đầu tiên, điểm kháclà.… - Và cuối cùng là hãy sử dụng sự hài hước, thật ngạc nhiên, một số nhànghiên cứu giáo dục đã chỉ được hiệu quả của sự hài hước trong lớp học và chínhnhững giảng viên biết cách tận dụng sự hài hước của mình thì thường có nhữngbài giảng hay, hiệu quả và thu hút sự chú ý của học sinh. Các thầy cô hãy thử áp dụng những cách trên để có những cách dạy mới vàhiệu quả hơn và để thấy được sự thay đổi trong từng giờ dạy của mình nhé. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề Phương pháp này ra đời và được áp dụng rộng rãi dựa trên những lậpluận sau:- Sự phát triển như vũ bão của KHCN trong những thập niên gần đây, tráingược với nó là khả năng không thể dạy hết cho người học mọi điều.- Kiến thức của người học thì ngày càng hao mòn từ năm này qua năm khác,cộng thêm là sự chêch lệch giữa kiến thức thực tế và kiến thức thu được từnhà trường. - Việc giảng dạy còn quá nặng về lý thuyết, còn quá coi trọng vai trò củangười dạy, chưa sát thực và chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tế.- Tính chất thụ động trong học tập của người học so với vai trò truyền tải củangười dạy còn cao khi mà số lượng người học trong một lớp ngày càng tăng.- Hoạt động nhận thức còn ở mức độ thấp so với yêu cầu của thực tế (ví dụ nhưkhả năng đọc và khai thác một cuốn sách hoặc một công trình nghiên cứu).- Sự nghèo nàn về phương thức đánh giá người học, việc đánh giá còn quá nặng vềkiểm tra khả năng học thuộc.Chính vì những lý do trên mà phương pháp dạy học dựa trên việc giải quyết vấn đềxuất phát từ tình huống thực tế của cuộc sống, thực tế nghề nghiệp được xây dựngdựa trên những yêu cầu sau:- Phải có một tình huống cụ thể cho phép ta đặt ra được một vấn đề.- Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, cơ sở dữ liệu….) đều đượcgiới thiệu tới người học và sẵn sàng phục vụ người học.- Các hoạt động phải được người học triển khai như đặt vấn đề, quan sát, phân tích,nghiên cứu, đánh ...