Thái độ học tập của sinh viên tiếng Trung thương mại và vấn đề chất lượng giảng dạy

Bài viết tập trung làm rõ các vấn đề chất lượng giảng dạy, thái độ học tập và mối quan hệ của thái độ học tập với chất lượng giảng dạy, đồng thời đưa ra kết quả nghiên cứu về thái độ học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Trung thương mại tại trường Đại học Ngoại thương thông qua phương pháp điều tra cơ bản.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thái độ học tập của sinh viên tiếng Trung thương mại và vấn đề chất lượng giảng dạy NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> THÁI ĐỘ HỌC TẬP<br /> CỦA SINH VIÊN TIẾNG TRUNG THƯƠNG MẠI<br /> VÀ VẤN ĐỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY<br /> HOÀNG THANH HƯƠNG*<br /> Đại học Ngoại thương, ✉ thanhhuongk12@yahoo.com<br /> *<br /> <br /> <br /> Ngày nhận bài: 28/8/2017; ngày hoàn thiện: 5/10/2017; ngày duyệt đăng: 15/11/2017<br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Thái độ học tập của người học là một trong những yếu tố đảm bảo chất lượng giảng dạy. Thực tế<br /> giảng dạy đại học cho thấy, nhiều sinh viên còn chưa có thái độ học tập đúng đắn trong quá trình<br /> học tập. Trong bài viết này, chúng tôi làm rõ các vấn đề chất lượng giảng dạy, thái độ học tập và<br /> mối quan hệ của thái độ học tập với chất lượng giảng dạy, đồng thời đưa ra kết quả nghiên cứu<br /> về thái độ học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Trung thương mại tại trường Đại học Ngoại<br /> thương thông qua phương pháp điều tra cơ bản.<br /> Từ khóa: chất lượng giảng dạy, thái độ học tập, tiếng Trung thương mại<br /> <br /> <br /> <br /> 1. KHÁI NIỆM CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY trị của một con người, một sự vật, sự việc” (Viện<br /> Ngôn ngữ học, 2010, tr.144).<br /> Bàn đến khái niệm “chất lượng”, chúng ta<br /> không thể nói đến chất lượng như một khái niệm Còn khái niệm giảng dạy, được Giáo sư<br /> đơn lập vì cơ bản chất lượng luôn gắn với một Nguyễn Ngọc Quang giải thích là sự điều khiển<br /> sự vật, sự việc cụ thể nhằm phản ánh các đặc quá trình học tập của người học nhằm giúp người<br /> tính vốn có của nó so với yêu cầu đặt ra. Do vậy, học tự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và<br /> “chất lượng” là một khái niệm tương đối rộng hình thành hoặc tăng cường tình cảm, thái độ<br /> và đa chiều. Tùy thuộc vào góc độ tiếp cận cũng (Nguyễn Ngọc Quang, 1998, tr.57). Trong nghiên<br /> như sự phản ánh yêu cầu của từng lĩnh vực hoặc cứu này, bài viết tìm hiểu vấn đề chất lượng giảng<br /> các bên liên quan mà các nhà nghiên cứu đã đưa dạy đại học từ quan niệm của các nhà giáo dục<br /> ra nhiều quan điểm khác nhau về “chất lượng”. học về chất lượng giáo dục và chất lượng đào tạo.<br /> Chẳng hạn, từ vấn đề đo lường chất lượng, Tổng Về bản chất, giảng dạy đại học chủ yếu là dạy<br /> cục Tiêu chuẩn đo lường chất lượng đã định nghĩa nhận thức, dạy kỹ năng và dạy cảm nhận. Từ quan<br /> “chất lượng là mức độ mà một tập hợp các đặc niệm của các nhà giáo dục học về chất lượng giáo<br /> tính vốn có đáp ứng yêu cầu” (ISO 9000: 2000), dục, khái niệm chất lượng giảng dạy hình thành<br /> nhưng dưới góc nhìn của các nhà nghiên cứu ngôn và được hiểu là “giá trị gia tăng” về kiến thức, kỹ<br /> ngữ thì “Chất lượng: Cái tạo nên phẩm chất, giá năng, thái độ ở người học trong quá trình dạy học<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 10 - 11/2017 93<br /> v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI<br /> <br /> <br /> và các giá trị gia tăng đó góp phần phát triển năng các hành vi cụ thể như: học bài làm bài đầy đủ,<br /> lực, phẩm chất cho người học khi học một môn đảm bảo kỷ luật, tập trung chú ý nghe giảng trên<br /> học, bài học cụ thể (Đặng Xuân Hải, 2009, tr. 64). lớp, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập, hăng hái<br /> Theo quan điểm này, chất lượng giảng dạy chính nhiệt tình trong giờ học, tự đặt ra các yêu cầu về<br /> là sự tác động tích cực đến người học và tạo ra sự thành tích học tập, cố gắng đạt thành tích học tập<br /> khác biệt trong phát triển trí tuệ và cá nhân của tốt và có phản ứng vui buồn đối với những thành<br /> người học. công hay thất bại trong học tập.<br /> Từ quan niệm của các nhà giáo dục học về Thái độ học tập của người học có vai trò quan<br /> chất lượng đào tạo, chất lượng giảng dạy với đối trọng trong việc tiếp thu kiến thức, nâng cao hiệu<br /> tượng là “người học” được hiểu là kết quả của quá quả học tập. Dưới góc độ giảng dạy đại học, thái<br /> trình giảng dạy và được thể hiện ở các kiến thức, độ học tập là một trong những nhân tố quan trọng<br /> kỹ năng, thái độ, phẩm chất nghề nghiệp, năng lực quyết định việc hình thành kiến thức, kỹ năng và<br /> hành nghề mà người học đạt được như mục tiêu thái độ nghề nghiệp của người học và là một trong<br /> đặt ra trong quá trình giảng dạy (Đặng Bá Lãm, những yếu tố đảm bảo chất lượng giảng dạy. Bởi,<br /> 2005, tr.93-97). Theo quan điểm này, chất lượng trong cách tiếp cận hiện đại “giảng dạy” và “học<br /> giảng dạy được hiểu ngắn gọn là hiệu quả của việc tập” thực chất là mối quan hệ tác động hai chiều<br /> đạt được các mục đích giảng dạy, giữa người dạy và người học để đạt đến các mục<br /> Tuy nhiên, muốn có chất lượng giảng dạy tiêu đặt ra trong quá trình dạy ...