Thiết kế tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 6

Toán học là môn khoa học cơ bản và công cụ quan trọng trong giáo dục, giúp tăng cường tư duy, suy nghĩ và giải quyết vấn đề. Kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản giúp con người áp dụng chúng vào giải quyết vấn đề thực tế một cách có hệ thống và chính xác, góp phần vào sự PT của xã hội. Bài viết tập trung trình bày việc thiết kế tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 6; Năng lực toán học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thiết kế tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 6 Equipment with new general education program, Volume 1, Issue 304 (January 2024) ISSN 1859 - 0810 Thiết kế tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 6 Võ Nhật Thông*, Huỳnh Văn Nhẫn** *ThS. GV. Trường THCS Tân Thành, Bình Tân, Vĩnh Long ** HVCH Lớp B1K11, chuyên ngành LL&PPDH bộ môn Toán, Trường ĐH Đồng Tháp GV. Trường THCS Long Trung, Cai Lậy, Tiền Giang Received: 22/11/2023; Accepted: 29/11/2023; Published: 3/12/2023 Abstract: Mathematics is a fundamental science and an important tool in education, enhancing reasoning, thinking, and problem-solving skills. Basic mathematical knowledge and skills enable individuals to apply them to solve real-world problems systematically and accurately, contributing to the development of society. According to the General Education Program 2018, mathematics education emphasizes the formation and development of students’ qualities and capabilities, including mathematical thinking and reasoning, mathematical modeling, mathematical problem solving, mathematical communication, and the use of mathematical tools and resources. Mathematics in secondary schools not only helps develop mathematical qualities and capabilities for students but also builds connections between mathematical ideas, mathematics with reality, and with other subjects. Keywords: Mathematics education, Problem-solving skills, Mathematical thinking and reasoning, Math- ematical modeling, Mathematical communication, Secondary school teaching.1. Mở đầu chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép Toán học là môn khoa học cơ bản và công cụ quan con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năngtrọng trong giáo dục, giúp tăng cường tư duy, suy và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềmnghĩ và giải quyết vấn đề. Kiến thức và kỹ năng toán tin, ý chí,... thực hiện thành công một loại hoạt độnghọc cơ bản giúp con người áp dụng chúng vào giải nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điềuquyết vấn đề thực tế một cách có hệ thống và chính kiện cụ thể.” Từ định nghĩa này, có thể rút ra nhữngxác, góp phần vào sự PT của xã hội. Theo Chương đặc điểm chính của năng lực là: Năng lực là sự kếttrình (CT) Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, giáo hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèndục toán học nhấn mạnh vào việc hình thành và phát luyện của người học; Năng lực là kết quả huy độngtriển (PT) phẩm chất và năng lực của HS bao gồm: tư tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cáduy và lập luận toán học, mô hình hóa toán học, giải nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... Năng lựcquyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học và sử dụng được hình thành, PT thông qua hoạt động và thể hiệncông cụ, phương tiện học toán. Môn Toán học trong ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn.trường phổ thông không chỉ giúp PT phẩm chất và 2.1.2. Năng lực toán họcnăng lực toán học (NLTH) cho HS, mà còn xây dựng Theo Chương trình Giáo dục môn Toán (2018),liên kết giữa ý tưởng toán học, toán học với thực tế mục tiêu là hình thành và PT NLTH cho HS cấpvà với các môn học khác. Trung học cơ sở (THCS). Các thành phần cốt lõi của Vì vậy, việc thiết kế tình huống dạy học theo NLTH bao gồm:hướng PT NLTH cho HS lớp 6 vẫn là một vấn đề - Năng lực tư duy và lập luận Toán học (NLquan trọng được quan tâm, nghiên cứu trong lĩnh vực TD&LL): HS thực hiện được các thao tác tư duy,giảng dạy ở trường phổ thông. quan sát và giải thích sự tương đồng và khác biệt2. Nội dung nghiên cứu trong nhiều tình huống, cũng như thể hiện kết quả2.1. Một số khái niệm của việc quan sát và lập luận hợp lý khi giải quyết2.1.1. Năng lực vấn đề. Theo Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) - Năng lực mô hình hoá toán học (NL MHH): HStổng thể (2018), năng lực được hiểu như sau: “Năng sử dụng mô hình toán học để mô tả tình huống xuấtlực là thuộc tính cá nhân được hình thành, PT nhờ tố hiện trong các bài toán thực tiễn và giải quyết vấn 27 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Equipment with new general education program, Volume 1, Issue 304 (January 2024) ISSN 1859 - 0810đề, thể hiện lời giải vào ngữ cảnh thực tiễn và kiểm biết của HS. Chú ý đến các hoạt động giúp hìnhchứng tính đúng đắn của lời giải. thành các phẩm chất cho HS. - Năng lực giải quyết vấn đề toán học (NL GQVĐ): Bước 2: Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và hìnhHS phát hiện vấn đề, xác định cách thức giải quyết, thức dạy học:sử dụng kiến thức và kĩ năng toán học để giải quyết Đảm bảo lựa chọn phương pháp dạy học phù hợpvấn đề, và giải thích giải pháp đã thực hiện. với nhận thức HS, tập trung vào kinh nghiệm và trải - Năng lực giao tiếp toán học (NL GT): HS đọc, nghiệm của HS. Xây dựng môi trường sáng tạo đểphân tích và thể hiện thông tin toán học, sử dụng HS tự tìm hiểu, khám phá, suy luận và giải quyết vấnngôn ngữ toán học và thông thường để diễn đạt ý đề, từ đó PT kiến thức và kỹ năng toán học. Sử dụngtưởng toán học và tự tin khi trình bày, thảo luận, hiệu quả các phương tiện và thiết bị dạy học cơ bản,tranh luận, giải thích các nội dung toán học. kết hợp với phương t ...